基于OBE理念的環(huán)境類《科技寫作》課程教學(xué)模式研究

摘 要：從環(huán)境類《科技寫作》的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革探索，形成了一種新的課程教學(xué)模式，該模式是基于OBE理念的“教，學(xué)，做”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)——項(xiàng)目探索型教學(xué)模式。該模式要求教師先期進(jìn)行教學(xué)案例講授，然后學(xué)生以小組形式開展自擬主題的寫作項(xiàng)目，各組依據(jù)“項(xiàng)目設(shè)定”“項(xiàng)目開展”和“成果展示及評價(jià)總結(jié)”三個(gè)方面沉浸式體驗(yàn)寫作項(xiàng)目從立項(xiàng)到結(jié)題的整個(gè)過程，本模式重點(diǎn)探討了在OBE理念下如何以學(xué)生為實(shí)踐主體，教師通過積極的引導(dǎo)和互動(dòng)來協(xié)助學(xué)生解決寫作實(shí)踐問題的思路。

關(guān)鍵詞：科技寫作;教學(xué)改革;教學(xué)方法;OBE理念

《科技寫作》課程主要講授了科技論文的特點(diǎn)、作用，科技論文寫作過程中的選題、資料檢索、表達(dá)方式及語言運(yùn)用、科技創(chuàng)新思維以及學(xué)術(shù)論文的寫作與發(fā)表，學(xué)位論文的寫作與答辯等內(nèi)容。對期刊論文、學(xué)位論文、技術(shù)設(shè)計(jì)文書、科技報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)等科技文體的撰寫進(jìn)行深入的論述。課程要求學(xué)生掌握科技寫作的基本知識和常用文體的規(guī)范表達(dá)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受必要的科技寫作訓(xùn)練，不斷提高寫作技能。

一、課程教學(xué)模式改革動(dòng)因分析

《科技寫作》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，目前國內(nèi)有環(huán)境學(xué)科專業(yè)的高校大多開設(shè)環(huán)境類《科技寫作》，但教學(xué)方法依然停留在以教師為中心的寫作理論和知識的傳授上，課堂教學(xué)內(nèi)容抽象，將科技論文的寫作格式和要求過多分解，即形成了“八股文”，而真正以學(xué)生為中心的實(shí)踐環(huán)節(jié)卻很少，學(xué)生很少主動(dòng)研究和探討寫作方法和技巧。教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識的能力。鑒于此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視程度不夠，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)積極性較差：聽課不認(rèn)真，逃課，課上玩手機(jī)等。（2）課程作業(yè)質(zhì)量較差：平時(shí)布置的課程作業(yè)不認(rèn)真完成，個(gè)別學(xué)生抄襲他人論文、敷衍了事等。（3）課程論文重視程度低：課程論文不認(rèn)真對待，有些學(xué)生竟然在網(wǎng)上找一些論文粘貼拼湊。（4）論文內(nèi)容和格式錯(cuò)誤較多：語言表述不通順，內(nèi)容結(jié)構(gòu)混亂，圖表等技術(shù)語言運(yùn)用錯(cuò)誤等。另外，教師對于課程論文的指導(dǎo)性不夠，也使得學(xué)生論文出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不能及時(shí)地修改。

二、課程教學(xué)模式改革思路

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（OBE，Outcomes-based Education）理念中強(qiáng)調(diào)“我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么”。根據(jù)我校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案，優(yōu)化本課程教學(xué)目標(biāo)如下：（1）掌握科技文獻(xiàn)信息檢索的基本知識，能夠熟練檢索圖書館所藏工具書及國內(nèi)外電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)查閱環(huán)境工程專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)，能夠根據(jù)環(huán)境工程領(lǐng)域研究前沿自我更新知識和技能。（2）掌握中文科技論文寫作的基本方法和圖表制作，能夠根據(jù)主題要求撰寫環(huán)境工程相關(guān)科研報(bào)告。（3）能夠進(jìn)行英文科技論文及報(bào)告圖表的制作及寫作。這就要求通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉不同文獻(xiàn)類型的特點(diǎn)，熟練掌握文獻(xiàn)檢索式的構(gòu)造，具備根據(jù)文獻(xiàn)檢索需求靈活調(diào)整檢索策略的能力;通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟悉各種中英文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的瀏覽途徑及特點(diǎn)，熟練掌握各種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的使用方法;通過學(xué)習(xí)，學(xué)生熟練掌握文獻(xiàn)管理軟件如Endnote或NoteExpress的使用，能夠運(yùn)用這些軟件高效、自動(dòng)地管理所撰寫論文的參考文獻(xiàn);通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉科技論文的種類與結(jié)構(gòu)，初步掌握撰寫期刊論文與學(xué)位論文的能力。OBE理念強(qiáng)調(diào)“如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果”，由于本科生平時(shí)很少接觸科技文獻(xiàn)材料，也未撰寫過科技論文，對該課程內(nèi)容沒有太多的了解和認(rèn)識，所以傳統(tǒng)的以教師講授為主的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方法并不能做到學(xué)以致用。因此，本課程的教學(xué)模式改革勢在必行。

三、基于OBE理念的環(huán)境類《科技寫作》課程教學(xué)方法改革與特色

針對目前環(huán)境類《科技寫作》課程教學(xué)過程中存在的問題，擬建設(shè)新型的教學(xué)模式—項(xiàng)目探索型教學(xué)模式，來改善學(xué)生對課程的認(rèn)知度，提高培養(yǎng)效果。本模式在深度分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以混合式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，按照高等教育工學(xué)結(jié)合課程改革的基本要求，探索基于項(xiàng)目探索型教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)“教，學(xué)，做”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。該模式由“案例精講”和“項(xiàng)目實(shí)施”兩個(gè)方面組成，“項(xiàng)目實(shí)施”又依托“項(xiàng)目設(shè)定”“項(xiàng)目開展”和“成果展示及評價(jià)總結(jié)”三個(gè)環(huán)節(jié)組成。下面簡單介紹該模式的具體實(shí)施方案（見下圖）：

（一）案例精講

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課教師在深入研究教學(xué)內(nèi)容后，選擇相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，比如針對中英文期刊論文、中英文專利、學(xué)位論文及一些調(diào)研報(bào)告的撰寫等方面選擇相關(guān)典型案例文章，系統(tǒng)地將其解析，將自己的理解、寫作體會(huì)教授給學(xué)生。講授時(shí)注意語言表達(dá)的方式和趣味性，增加感染力。

（二）項(xiàng)目開展

（1）項(xiàng)目設(shè)定。在前期案例講授的基礎(chǔ)上，學(xué)生對各類文章結(jié)構(gòu)有了一定的了解，為了進(jìn)一步加深其理解和掌握程度，我們以項(xiàng)目研究的方式來應(yīng)用實(shí)踐。①明確“項(xiàng)目”的重要性：教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)此“項(xiàng)目”的應(yīng)用性和重要性。該項(xiàng)目從“項(xiàng)目設(shè)定”“項(xiàng)目開展”和“成果展示及評價(jià)總結(jié)”三個(gè)方面使學(xué)生沉浸式體驗(yàn)從立項(xiàng)到結(jié)題的整個(gè)過程，既能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課題查新，通過查閱論文來幫助解決實(shí)際課題中的問題，更有助于學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文和期刊論文時(shí)掌握先機(jī)，提高撰寫水平，從而為將來畢業(yè)論文和研究生階段發(fā)表高水平的論文打好基礎(chǔ)。②設(shè)定方式：我校環(huán)境學(xué)院近年實(shí)行“本科生導(dǎo)師制”，凡本院本科生從一入校，就鼓勵(lì)加入教師的課題組，在不影響正常教學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入專業(yè)課題研究。項(xiàng)目分組即將同一導(dǎo)師在研部分課題分成若干組，每組3—4名學(xué)生，以此確立學(xué)生選題，也可依照特定的研究方向，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目，將共同研究方向的學(xué)生進(jìn)行分組，將每組的研究內(nèi)容設(shè)定為一個(gè)寫作項(xiàng)目。通過項(xiàng)目設(shè)定使學(xué)生可以同步進(jìn)行科研活動(dòng)和課程學(xué)習(xí)，如課題查新，開題報(bào)告撰寫，科研實(shí)驗(yàn)中的文獻(xiàn)查閱，項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告或研究論文的撰寫等。

（2）項(xiàng)目開展。對學(xué)生的要求：①各組通過對老師課堂講解內(nèi)容的理解結(jié)合自主學(xué)習(xí)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，對本組研究領(lǐng)域進(jìn)行大量的文獻(xiàn)查閱，通過研究文獻(xiàn)，歸納當(dāng)前國內(nèi)外該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)以及研究進(jìn)度，撰寫開題報(bào)告或綜述論文。②在課程結(jié)束前，各組就已完成的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展撰寫一篇研究論文或研究報(bào)告。學(xué)生進(jìn)入課題早，已經(jīng)有了部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上直接完成論文的寫作。論文寫作的過程培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維能力、創(chuàng)新能力等，可以讓學(xué)生更好地理解科技論文寫作的內(nèi)涵，同時(shí)將課程講授中一些內(nèi)容，如論文結(jié)構(gòu)和圖表繪制等方面的寫作技巧可以融入論文中，使學(xué)生完整了解該門課程的寫作技巧，課程的學(xué)習(xí)更加具有實(shí)用性。

對教師的要求：①各組對教師所講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并將自己的寫作內(nèi)容和寫作進(jìn)度進(jìn)行匯報(bào)，教師在此過程中對學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)引導(dǎo)和教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)論文撰寫中的共同問題，總結(jié)并加以指導(dǎo)。②適當(dāng)提前研究論文的提交時(shí)間。通常結(jié)課后才提交論文，教師在批改完學(xué)生論文之后，學(xué)生也不會(huì)去修改，對自己論文的錯(cuò)誤，也沒有真正地意識到，由此造成課程教學(xué)效果較差。因此，將論文提交的時(shí)間適當(dāng)提前，學(xué)生能夠多次修改自己的論文，教師根據(jù)修改好的論文水平進(jìn)行成績評定，這樣可以較好地提高學(xué)生的論文質(zhì)量，使學(xué)生明確論文的問題所在，真正提高學(xué)生的寫作能力。

（3）項(xiàng)目成果展示和匯報(bào)。每組派出1名同學(xué)為代表，展示其論文并就論文的研究內(nèi)容和寫作特點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)，期間重點(diǎn)解析各自論文的寫作特點(diǎn)和修改點(diǎn)，以便其他同學(xué)借鑒。匯報(bào)成績由教師及其他組學(xué)生代表進(jìn)行點(diǎn)評和打分確認(rèn)。

（4）考核方法?？己艘髮W(xué)生在項(xiàng)目訓(xùn)練中各個(gè)階段的表現(xiàn)進(jìn)行全方面、多層次的評價(jià)，把科技論文寫作的考核分散到平時(shí)教學(xué)過程中，如上課時(shí)的互動(dòng)積極性，文獻(xiàn)查找和文獻(xiàn)管理軟件的使用，文獻(xiàn)研讀和總結(jié)，論文和參考文獻(xiàn)寫法，相關(guān)畫圖工具的使用，口頭報(bào)告等均會(huì)影響其最終的課程成績。具體是：出勤率=10%，課堂表現(xiàn)=10%，平時(shí)作業(yè)+課堂口頭報(bào)告=40%，論文=40%。考核特點(diǎn)不僅有助于學(xué)生對平時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)和掌握，還能及時(shí)向老師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)觀察和正向反饋。

（5）教學(xué)方法特色。本方法采用項(xiàng)目實(shí)施的方案，增加學(xué)生科技寫作方面的實(shí)戰(zhàn)技能并同步進(jìn)行科學(xué)研究，以課促研，以課促寫。不是僅僅局限于上課聽講，聽而不練，我們確信授課內(nèi)容只有在不停的科研實(shí)踐中才能真正的獲得。

四、結(jié)語

環(huán)境類《科技寫作》課程是培養(yǎng)學(xué)生基本科研素養(yǎng)的重要課程，它與學(xué)生獲取信息、處理信息和傳播信息的意識與能力密切相關(guān)。OBE的理念，就是要以學(xué)生為中心，實(shí)踐為主體，并以此改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和考核方法，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)更高層次的創(chuàng)新型人才。本方法已在本校環(huán)境工程專業(yè)《科技寫作》課程的教學(xué)應(yīng)用中經(jīng)過實(shí)踐，教學(xué)效果良好，并在此基礎(chǔ)上深入探討和總結(jié)，在學(xué)生中的評價(jià)度也較高。

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基金項(xiàng)目：本課題由陜西科技大學(xué)2019年校級教改項(xiàng)目立項(xiàng)資助（項(xiàng)目編號：19Y106）

作者簡介：田利強(qiáng)（1979—），男，漢族，內(nèi)蒙古包頭人，工學(xué)博士，講師，研究方向：工業(yè)廢水水污染治理。