例談生物學(xué)“事件”在“行知科學(xué)”校本課程中的應(yīng)用

翟美娟

摘 要：生物學(xué)是研究生命的科學(xué)，生物課堂是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的主陣地。因此，我們要在陶行知生活教育理論，尤其是在“教學(xué)做合一”思想的指導(dǎo)下，聯(lián)系學(xué)生具體生活實(shí)踐，開發(fā)和實(shí)施具有“整合性”特征的“行知科學(xué)”校本課程體系。在教學(xué)過(guò)程中，我們要以生活為課堂，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，把學(xué)生“放”到具體的生物學(xué)“事件”中，讓學(xué)生主動(dòng)參與生物學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的科學(xué)研究能力。

關(guān)鍵詞：生物學(xué);事件;行知科學(xué);教學(xué)做合一

中圖分類號(hào)：G633.91????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）15-003-2

“行知科學(xué)”校本課程建設(shè)，是指在初中階段，教師應(yīng)以行動(dòng)研究的方法，在陶行知生活教育理論，尤其是在“教學(xué)做合一”思想的指導(dǎo)下，以物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)等學(xué)科為基礎(chǔ)，聯(lián)系學(xué)生具體生活實(shí)踐，開發(fā)和實(shí)施的具有“整合性”特征的校本課程體系，它包括綜合物理、生活化學(xué)、趣味生物、自然地理、創(chuàng)客空間、科學(xué)閱讀等內(nèi)容。本文主要列舉生物學(xué)“事件”在“行知科學(xué)”校本課程中的一些應(yīng)用。

生物學(xué)是研究生命的科學(xué)，與人們的生活非常貼近，生物課堂是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的主陣地。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以生活為課堂，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，把學(xué)生“放”到具體的生物學(xué)“事件”中，讓學(xué)生主動(dòng)參與生物學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的科學(xué)研究能力。經(jīng)過(guò)了這樣一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了動(dòng)手能力，普遍覺(jué)得學(xué)得輕松，覺(jué)得生物學(xué)有趣，從而愛(ài)上了生物學(xué)這門課。

一、巧借生物學(xué)“事件”，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

豐富多彩的生物世界，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富而有趣的材料。上課時(shí)，教師可以巧借生物學(xué)“事件”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的真實(shí)的情境中，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓他們覺(jué)得所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，與自身的生活實(shí)際密切相關(guān)，是生活中一直想找尋的答案。

例如，在學(xué)習(xí)《飲食與營(yíng)養(yǎng)》時(shí)，教師首先通過(guò)多媒體展示一份中午午餐食物圖片，利用這一生物學(xué)“事件”創(chuàng)設(shè)情境：這是一份午餐食譜，我們知道，人每天到了一定的時(shí)間就要吃飯。人為什么要吃飯？常吃什么樣的食物？這些食物為我們提供了哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？我們能不能用實(shí)驗(yàn)的方法，鑒別出食物中主要含有的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？教師就這樣帶著問(wèn)題，進(jìn)入了今天《飲食與營(yíng)養(yǎng)》的學(xué)習(xí)。由于大家的飲食習(xí)慣不一定相同，這一份營(yíng)養(yǎng)午餐可能不合你的口味，老師今天帶來(lái)了很多常見(jiàn)的食材，今天就由你當(dāng)家作主，來(lái)挑選食材搭配你的午餐。“今天我當(dāng)家——選購(gòu)午餐飲食”活動(dòng)的設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做合一”。學(xué)生們從自己的親身體驗(yàn)，根據(jù)家人和自己的飲食習(xí)慣和喜好來(lái)選購(gòu)食材，安排全家人的午餐飲食，并將食材進(jìn)行初步的分類。當(dāng)學(xué)生為家人和自己搭配午餐時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)上的食物，琳瑯滿目，需要精心挑選，這就要求學(xué)生不僅要有充滿對(duì)家人的關(guān)愛(ài)之心，還要具備一些營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，于是激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望和興趣，也為后面的實(shí)驗(yàn)探究、反思一日食譜的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

在這個(gè)活動(dòng)中，我們可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出具體的要求：①一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較弱的學(xué)生，在選購(gòu)午餐食物之前，可以先想一想自己家庭的平時(shí)的午餐食譜，然后參考該食譜，再來(lái)進(jìn)行食材的選購(gòu)安排;②一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較強(qiáng)的學(xué)生，我們提出更高更細(xì)的具體要求：例如，給50～60元，你準(zhǔn)備怎樣安排全家午餐食物？每種食物的量大約是多少？課后能否制訂全家一日或一周的食譜等等？通過(guò)開展這樣的活動(dòng)，學(xué)生熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，大家逐漸懂得：原來(lái)生物學(xué)就在我們身邊呀！

二、巧借生物學(xué)“事件”，充分利用生活資源，真正做到“教學(xué)做合一”

生物教學(xué)中，有好多實(shí)驗(yàn)材料，是學(xué)生生活中經(jīng)常能接觸到的，把它們應(yīng)用到教學(xué)中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們主動(dòng)探究和動(dòng)手實(shí)踐的能力，真正做到“教學(xué)做合一”。

例如，在學(xué)習(xí)“學(xué)做實(shí)驗(yàn)”時(shí)，我們利用一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)（植物運(yùn)輸水分）來(lái)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程。我們用肉眼無(wú)法觀察到水分在植物體內(nèi)是通過(guò)什么渠道運(yùn)輸?shù)模ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)，就能夠了解植物體內(nèi)哪些結(jié)構(gòu)具有運(yùn)輸水分的功能。我們提供紅墨水、錐形瓶、小刀、一枝百合花、一段帶葉的芹菜等實(shí)驗(yàn)材料和用具。利用這些材料和用具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)觀察植物體內(nèi)與水分運(yùn)輸有關(guān)的結(jié)構(gòu)。利用紅墨水將清水染紅，再觀察插入水中的植物體內(nèi)哪些結(jié)構(gòu)被染紅，就能知道與水分運(yùn)輸有關(guān)的結(jié)構(gòu)是什么。這個(gè)實(shí)驗(yàn)用到的材料和用具，在日常生活中很容易找到，我們還可以用身邊易得的其他植物材料（如大白菜葉、一段帶葉的枝條等等）代替百合花或芹菜，用其他易得的容器（如紅墨水瓶、飲料瓶等等）代替錐形瓶。學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，材料的選擇，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察影響比較大，要使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較明顯，必須選擇顏色較淺的葉片。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣。

三、巧借生活中的生物學(xué)“事件”，體驗(yàn)生物學(xué)的有用之處

在我們的身邊，在日常生活中，有許多與生物學(xué)有關(guān)的知識(shí)。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)觀察分析并運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《傳染病的預(yù)防》時(shí)，結(jié)合我們身邊目前流行的新型冠狀病毒肺炎（新冠肺炎），這一具體生物學(xué)“事件”進(jìn)行分析，來(lái)學(xué)習(xí)傳染病的相關(guān)知識(shí)。

2020新春之際，出現(xiàn)的新型冠狀病毒疫情，從最初幾個(gè)人的咳嗽發(fā)熱，到幾百人，到武漢封城……，大家都因此而延遲復(fù)學(xué)、復(fù)工，說(shuō)明新冠肺炎是一種傳染性極強(qiáng)的傳染病。那么，①什么是傳染病？②傳染病是由什么引起的？它與貧血等一般疾病相比，具有什么特點(diǎn)？③傳染病要在人群中流行，必須同時(shí)具備哪三個(gè)基本環(huán)節(jié)？④如何預(yù)防傳染病？通過(guò)對(duì)這一系列問(wèn)題的研究討論，學(xué)生們知道了傳染病的概念，知道了傳染病具有傳染性和流行性的特點(diǎn)。在傳染病流行的時(shí)候，切斷三個(gè)基本環(huán)節(jié)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，傳染病的流行即可終止。

就新冠肺炎來(lái)說(shuō)，新型冠狀病毒COVID19是它的病原體;能夠散播新型冠狀病毒的新冠肺炎患者以及無(wú)癥狀感染者是它的傳染源;新型冠狀病毒離開傳染源到達(dá)健康人中間所經(jīng)過(guò)的途徑是它的傳播途徑，主要有飛沫傳播、接觸傳播等;易感人群則是缺乏抵抗能力的我們?nèi)死病８綦x新冠肺炎患者以及無(wú)癥狀感染者并實(shí)行治療，屬于控制傳染源;避免去疫區(qū)或在疫區(qū)長(zhǎng)時(shí)間停留，避免到人群密集的地方或密閉的場(chǎng)所，盡量居家隔離，保持室內(nèi)通風(fēng)，必須外出時(shí)要正確佩戴口罩，勤洗手，注意手的清潔衛(wèi)生，人與人接觸時(shí)，保持一米以上的距離，這些措施屬于切斷傳播途徑;適當(dāng)運(yùn)動(dòng)，合理作息時(shí)間，增強(qiáng)自身免疫力，這些屬于保護(hù)易感人群。因?yàn)檫@是我們身邊真實(shí)發(fā)生的“事件”，學(xué)生接受起來(lái)也就比較容易些。

新冠肺炎疫情發(fā)生后，校園防控是整個(gè)疫情防控工作的一部分，要求校園實(shí)行封閉化管理，守住學(xué)校大門。我們的校園，除了教學(xué)區(qū)外，還有兩棟住宿樓共35戶住家，其中有13戶住家已經(jīng)不是學(xué)校的老師了。我們不僅要守住學(xué)校大門，還要把這些住家包括教師家屬與教學(xué)區(qū)隔離開來(lái)。在這樣的具體“事件”背景下，學(xué)校防控領(lǐng)導(dǎo)小組多次討論，認(rèn)真摸排，弄清這13戶住家的情況，并設(shè)置了“第二道防線”。學(xué)校采購(gòu)了工程防護(hù)網(wǎng)，利用方形木條作支架，將教學(xué)區(qū)和生活區(qū)從空間上用防護(hù)網(wǎng)隔離開來(lái)，只允許教師和學(xué)生進(jìn)出教學(xué)區(qū)，這樣師生就有了一個(gè)獨(dú)立的安全區(qū)域。這些做法都屬于切斷傳播途徑。

四、創(chuàng)設(shè)生物學(xué)“事件”，開展生物課外活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

我們學(xué)校是葫蘆科藝課程的基地。我們利用這一“事件”，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

我們學(xué)校操場(chǎng)西北角有一葫蘆種植園。學(xué)生全面參與翻土、育苗、移栽、施肥、除蟲、除草、掛牌等勞動(dòng)。學(xué)生每周利用兩節(jié)課的時(shí)間，開展與葫蘆有關(guān)的一系列活動(dòng)。以葫蘆為例，來(lái)研究綠色開花植物的一生，觀察葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程，開展一些探究實(shí)驗(yàn)，獲取葫蘆科藝課程需要的葫蘆果實(shí)。今年在去年種植的基礎(chǔ)上，早早地挖好排水溝，整好地，種植上了12個(gè)品種的葫蘆。棚架上方，也用尼龍網(wǎng)線搭好網(wǎng)格線，讓葫蘆藤蔓可以向上攀爬。學(xué)生們通過(guò)參與勞動(dòng)、探究學(xué)習(xí)，不僅能學(xué)習(xí)生物知識(shí)，還能得到實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法的訓(xùn)練，同時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了提高，還受到了勞動(dòng)教育。

總之，把學(xué)生“放”到具體的生物學(xué)“事件”中，可以讓學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中思考，在趣味中提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，踐行“教學(xué)做合一”的行知思想，讓生物課堂充滿趣味，從而提高課堂效益。

本文是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《基于“事件哲學(xué)”的中學(xué)生物學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)研究》研究成果（課題批準(zhǔn)文號(hào)為Eb/2018/01）

（作者單位：南通市通州區(qū)西亭初級(jí)中學(xué)，江蘇南通226000）