以建筑概論為例的概論類課程考核方式設計

[摘 要] 高校本科教學中的概論性課程由于教學內容覆蓋范圍廣，教學課時數相對較少，單一的考核方式往往難以對學生的學習效果進行有效評價。論文以建筑環境與能源應用工程專業的建筑概論課程為例，結合課程內容，進行了綜合考核方式設計。實踐結果表明，該考核方式對教學效果進行有效評價的基礎上，起到了激發學生課堂學習熱情和課后自主學習積極性的效果。

[關鍵詞] 建筑概論;教學;考核;自主學習

[基金項目] 上海高校青年教師培養資助計劃（A1-3201-19-700207）：以生態環保為核心理念的《建筑概論》課堂教學設計研究

[作者簡介] 孫曉琳（1985—），女，山東威海人，博士，講師，研究方向為熱泵技術、熱力系統節能。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0282-02? ? [收稿日期] 2019-11-15

引言

考試制度和考核方式是本科課程教學的重要組成部分，也是課程教學結果評價的主要指標之一。科學、合理的考核方式不僅能夠對教師的教學水準和學生的學習效果進行有效評價，同時也能夠促進學生學習的主動性和積極性，引導學生自主學習的內容和方向[1]。傳統的課程教學中，通常采用開卷或閉卷形式的筆試作為課程考核的主要手段。而在高校專業課程教學，特別是一些概論性課程教學中，出于課程教學內容、課堂教學時長、專業的特殊性等方面的考慮，傳統的考核方式往往無法很好地達到預定目標[2-3]。

以建筑環境與能源應用工程專業的建筑概論課程為例。該課程作為一門概論性的專業核心課程，起到引導學生認識和了解本學科、本專業的研究和應用領域的作用，并使學生對本專業學科研究領域的交叉學科和工程應用領域聯系緊密的相關學科有所了解。建筑環境與能源應用工程作為土木工程下屬二級學科，其專業研究內容與建筑學、熱能與動力工程、環境科學、工程熱物理等多學科相互交叉。而建筑概論課程教學內容涵蓋了本專業及相關專業基礎知識，是本專業與相關專業，尤其是建筑領域相關專業之間聯系的紐帶。由于本課程教學內容涉及的知識領域寬泛，而教學課時數又有限，為了達到良好的教學效果，需要靠學生課后自主學習和深度學習。而為了調動學生課后學習的積極性，引導其學習方向，除了課堂教學設計之外，課程考核方式設置的優化也同樣重要。

一、建筑概論課程考核方式現狀

建筑環境與能源應用工程專業課程大致可分為概論或導論性課程，專業基礎課和專業課三大類。其中專業基礎課的考核模式一般比較固定，采用期末筆試+平時作業的形式即可以達到良好的教學評價效果;而專業課課程內容由于專業性比較強，往往更注重工程實踐方面的考核，可以根據專業性質及授課內容靈活采用課程設計或論文輔以期末筆試的形式進行考核。相對這兩者而言，概論或導論性課程往往存在課程內容廣而課時數相對較少的特點，科學合理的考核方式的制定難度較大。

建筑概論課程的考核方式，目前主要有幾種形式：傳統的期末筆試（開卷或閉卷），課程設計或論文，以及口頭報告。但傳統的期末筆試容易導致學生不注重平時的學習，只靠考前突擊應付考試。同時由于該課程教學內容覆蓋面廣，知識點多而分散，且多為基礎性知識，靠常規的筆試也難以對學生的學習效果進行衡量。而分組進行的口頭報告或課程設計/論文又往往存在組內成員之間分工不合理，部分學生“搭便車”，以及論文抄襲、拼湊等現象[4]。針對該類型課程，為了促進學生學習的主動性和積極性，達到以評促學、以考促學的目的，有必要對課程教學框架和考核方式進行重新設計，采用多元化的綜合考核模式代替傳統的、單一的筆試或報告，使得考核環節在課程教學過程中起到督促、引導學生學習，及時給予教師教學效果反饋，同時完成教師教學效果和學生學習效果評估的重要手段。

二、與教學內容相結合的建筑概論課程考核方式設計

為了更好地實現課程教學目的，達到理想的教學效果和育人目標，在教學實踐的基礎上，本文針對建筑概論教學內容，進行了綜合考核方式的設計。

（一）教學內容分析

建筑概論課程涉及內容覆蓋范圍非常廣泛，但各章節之間有著特定的聯系。如果把課程教學內容比作一棵大樹，那么緒論章節是樹的根基，內容包括建筑的基本概念和基本知識;而建筑設計、建筑結構、建筑構造等三個主要章節共同組成樹干;其余教學內容如建筑室內外環境，建筑工程材料，建筑施工技術，建筑節能，智能建筑，不同的建筑風格和特殊用途建筑等等則是樹的枝葉。如前文所述，由于該課程課堂教學學時數的限制，同時考慮到課堂教學效果和學生的接受能力，不可能將所用課程內容都列入教師的課堂教學范圍內。根據上述教學內容組成分析，在教學實踐中，針對不同的教學內容，采用不同的教學方法。其中緒論章節教學內容多為概念性，常識性內容，故采用課堂講授即可，而建筑設計、建筑結構、建筑構造等章節是該課程的主干教學內容，知識點多，延伸與拓展內容多，且與工程實踐密切相關。針對這部分內容，采用教師課堂講授與學生課后自學相結合的教學方法。而其他屬于課程內容枝葉部分的章節，由于課時數限制，完全采用學生課后自學的方式進行。

（二）考核方式設計

要達到良好的教學效果，除了要對不同的教學內容采用不同的教學方法，還需要輔以不同的考核方式。尤其是對本課程而言，課堂講授內容多為基礎性、常識性的入門知識，傳統的筆試方式難以衡量學生對課程內容的掌握和理解程度，也無法對學生課后自主學習效果進行檢測。

針對第一部分，緒論章節內容，采用傳統的筆試即可達到良好的考核效果。考試題型可靈活采用選擇、判斷、讀圖畫圖、簡答等多種形式，考核目標在于：①考查學生對基礎概念的掌握程度;②考查學生對基礎知識的應用能力;③考查學生對課程及學科內容的理解及擴展思考水平。針對第二部分，即建筑設計、建筑結構和建筑構造三大主干教學內容，采用傳統筆試+作業的考核方式。其中筆試部分主要考查學生對于基礎知識的掌握。而作業部分主要考查學生將所需內容應用到工程實踐的能力。作業可采用制圖、課程設計、案例分析等等形式，考核目標包括：①督促學生進行課后自主學習并引導其學習的內容和方向;②通過課程設計或案例分析等工程實踐應用，加深學生對所學知識的理解水平和應用能力;③在工程設計和案例分析過程中，培養學生基本的職業道德和職業素養。對于第三部分，即基本靠學生自主學習的其他章節內容，采用分組匯報+答辯的方式進行考核。由于這部分內容覆蓋范圍廣，既無法全部由教師進行課堂講授，也無法要求學生全部課后自學。故而令學生按興趣進行分組，并對自己感興趣的方向進行深入學習和研究，最后通過現場匯報+答辯的方式對學生的學習效果進行考核。采用這種考核方式，一方面每組學生能夠對本組所選擇的課題研究內容自主進行深入學習，另一方面，匯報的過程也相當于學生代替老師向其他組學生進行課堂講授，達到相互交流，共同學習的效果。總而言之，分組匯報及答辯的考核目標在于：①引導學生針對某一具體方向進行深入學習和思考;②培養學生查閱文獻和對相關知識進行辨別、分析、歸納、總結的能力;③培養學生團隊合作能力;④培養學生的邏輯思考能力和表達能力。

通過對教學實踐過程和結果進行的觀察和分析，這種與教學內容相對應的綜合考核方式不僅達到了良好的考核目標，而且受到了學生的廣泛歡迎。采用上述教學和考核方式，課堂教學時間和內容縮減，而學生課堂積極性卻得到了提高;在完成作業與分組匯報過程中，學生也表現出高度的學習熱情。

三、結語

綜上所述，在教學內容分析的基礎上，采用與教學內容相對應的綜合考核方式，在概論性課程教學中不僅能夠科學、合理地對學生的學習效果進行考查和評價，而且能夠很好地引導和督促學生自主學習的積極性，啟發學生對教學內容進行深入思考和研究。教學實踐結果也表明，這種考核方式有效提高了學生的學習熱情和課程教學效果。

參考文獻

[1]潘玉娜.高校課程過程化考核實踐及思考[J].課程教育研究，2018（12）.

[2]仇建，陳賓賓，徐翀，計算機學科導論類課程新型考核方式[A]//第七屆全國計算機網絡教學研討暨網絡工程專業建設研討會論文集[C].2015.

[3]鄢泰寧，張濤，胡郁樂.專業課考試模式改革的迫切性和可行性[J].中國地質教育，20l0（02）：14-17.

[4]高亮，韓玉民，趙冬.答辯考核方式在編程實踐類課程中的應用[J].計算機教育，2010（24）：135-137.