多方法多“手段”提高課堂教學有效性

陳林

摘 要：在課堂教學中，教師要運用不同教學手段和方法，培養學生的學習能力，提高課堂教學效率，教師構建了有效的課堂教學，學生才能輕松愉悅的學習數學知識，讓學生成為學習的主人，想于學習，能夠學習，樂于學習，讓每個不同的學生得到全面的發展。

關鍵詞：課堂效率;學習素質;全面發展

一直以來，大家都在對小學數學有效課堂的教學進行研究，致力于創建有效的課堂的教學方法和策略。那么什么是有效的課堂教學呢？新的課程標準要求在有效的數學課堂中，要以培養學生創造能力，以及優秀的道德品質、高尚的審美情趣、優異的實踐能力等，全面提高綜合素質，為學生的成長和生活做好奠基石。傳統的課堂教學方法，老師講為主，學生較少有自己的思考和實踐的時間，課堂氣氛沉悶，學生學習積極性低，缺少創造性的學習，長期影響著我們的數學教學，課堂成為教師一個人的舞臺，我們要運用不同教學手段和方法，培養學生的學習能力，提高課堂教學效率，那么怎樣培養學生的學習素質和能力，讓學生得到全面的發展。現就我個人觀點談如下幾點：

一、強調“思”

學生是一個有思維有想法的個體，數學的學習不是灌輸的知識傳達，而是學生經過思考驗證后內化的知識能力，只有經過了思考的學習才是有效的教學，加深學生的深刻的體驗;推進有效學習的內部動力。學生通過思維活動，進而理解和掌握數學知識，學生的思維能力和水平決定了學生的數學學習效果。例如在教學五年級下冊的平行四邊形面積一課時，我我先出示含有方格的平行四邊形，讓學生通過數方格的方法數出平行四邊形的面積，再拋出“如果是一個很大很大的平行四邊形田地的面積，應該怎么算呢？”，在學生理解了轉化的基礎上，提出“能不能把平行四邊形轉化成我們學過的圖形呢？”的問題，只要我們留心去發現，即使普普通通的一節課中也會閃爍著學生思維的火花，我們只要在數學課堂上抓住學生的思維訓練，就能提高課堂教學的有效性。

二、強調“主”

我們經常說學生是學習的主體，其實“主”不僅是指學生是課堂的主體，還包括課堂是主陣地，教師是主導。在數學課堂教學時，我們要把課堂教學作為教學的主陣地，利用各種信息技術和教學方法，最大限度的發揮課堂教學的有效性，充分挖掘學生的各種潛能。在傳統的教學模式中，老師在臺上辛苦講課，學生掌握知識獲得的能力還是不能和老師的辛苦付出相差較大，特別是小學數學是培養學生學生邏輯思維的科目，學生的學習差異更大，學生的主體性地位得不到體現，會限制學生的全面發展。有效的數學課堂教學，是要實現所有學生個性全面的發展。比如在教學二年級下冊的除法的初步認識第一課時，是讓學生了解什么是平均分。教師出示"八個桃子分給兩只小猴，可以怎么分”。讓學生利用小圓片來代替桃子分一分，小組內互相合作。匯報時會有以下幾種情況：（1）一份1個，另一個7個;（2）一份2個，另一份6個;（3）一份3個，另一份4個;（4）一份是5個，另一份是3個;（5）兩份每份都是4個;還有幾種是交換的分法。這時我就追問，如果你拿一個，他拿7個，你愿意嗎？這時很多學生都紛紛搖手，都不愿意，那么分2個和4個行嗎？“不行、不行，不公平”，“怎樣分你才愿意呢？”由此引出了平均分的概念，親身體驗到了"每份分得同樣多，就叫做平均分”的含義。通過這一活動，讓學生主動參與，經過實踐操作，親身體會數學知識的探索過程，在這個過程中還同時展示了學生的個性發展。課堂教學效果的好與壞不僅僅是指課堂教學前的備課，教師上課是不是教完或者有沒有認真教，重點是在學生有沒有學到應有的知識或學生想不想學，愿不愿意學，學的是否愉悅等方面，如果學生在課堂上能夠積極參與，主動的學習，有了自己的學習收獲，這才是有效的課堂教學。

三、強調“趣”

在課堂教學時，我們經常為了學生不愿聽，不想聽，或者是只聽一小會而苦惱，這時我們教師就要在課堂上積極的調動學生的興趣，有實驗證明，灌輸的學習和主動學習相比，主動學習能讓學生得到更大的發展。因此新課程指出，數學教師在教學過程中要注重學生對知識形成理解，也就是要讓學生主動學習，主動參與數學的課堂教學中，樂于探索、積極參與到知識的形成過程中，這就要求教學過程應當成為師生共同建構知識和人生的生活過程。這就需要教師在課堂教學中，引入老師和學生的生活經驗、情感態度、知識技能、價值觀、團結合作等，在老師熱情的教學過程中，學生才會充滿激情地主動參與教學活動，師生互動、生生互動才能讓才有可能使課堂教學充滿生機和活力。

四、強調“練”

練習是小學數學教學的一個重要組成部分，無論是新授課還是練習、復習課都離不開練習。但是我們設計的練習要有層次性，針對班上不同層次的學生，我們要最大限度的“專人”定制不同的教學，制定不同層次的教學目標，教學過程也盡量分層，作業設計難易不同的練習，教學評估也要針對學生的差異進行設計。例如在教學長方形的面積時，我要求學生根據不同的能力完成不同的練習，學習能力稍弱的同學只要完成和例題相似的題型即可，接受能力較好的同學就可以根據長方形的面積的能力提升題。這樣教學設計，既可以讓接受能力好的學生能力得到提升，又能讓基礎較差的學生掌握基本知識和技能。讓全體學生都可以體驗成功感，有利于學生學習興趣的提高，能力的發展。

五、強調“活”

“活”體現的是：課堂教學的靈活性。我們在教學前，經常會對課堂教學的過程進行預設，預設每個環節的時間，每個問題提出，學生可能會有的答案，活動過程中學生會出現的情況等，但是數學課堂教學是一個活動的過程，在教學過程的展開中必然會有預設情況之外的事情發生，這就需要教師靈活多變的做出合理的調整，千萬不能"教死書，死教書”。例如在教學10以內數的加減法時，很多學生在幼兒園或者家長輔導下就已經會計算了，導致學生在上課時就沒有學習的興趣，都不愿意聽，課堂紀律就比較亂，這時我就根據情況做出調整，不能按照原來的備課上，而是要根據教材和學生的掌握情況，靈活的調整。就要求教師在長期的課堂教學實踐中，逐漸的提高自己教學素養，以及駕馭課堂的能力，只有這樣我們才能處亂不驚，靈活妥當的處理和運用課堂教學中動態生成的東西去活化枯燥乏味的課堂教學。

總之，在課堂教學中，教師構建有效的課堂教學，學生才能輕松愉悅的學習數學知識，讓學生成為學習的主人，想于學習，能夠學習，樂于學習，讓每個不同的學生得到全面的發展。