同心協(xié)力，開啟新生入園適應(yīng)之門

鄧晶

摘 要：每年9月份幼兒園便迎來一批新生，這是他們從出生以來第一次離開父母親人獨自面對新環(huán)境，這往往會讓他們變得手足無措、焦慮不安，有的表現(xiàn)為大哭大鬧，掙扎不休，有的則出現(xiàn)發(fā)燒、嘔吐、厭食等現(xiàn)象，本文以緩解幼兒入園焦慮為切入點，理論聯(lián)系實際的分析幼兒焦慮的原因、幼兒不同焦慮情緒的行為表現(xiàn)及教師應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：新生入園焦慮情緒行為表現(xiàn);緩解入園焦慮措施

每年9月份幼兒園便會迎來一批天真可愛的孩子們，這是他們從出生以來第一次離開父母親人，獨自面對自己不熟悉的老師和同伴，環(huán)境的巨大轉(zhuǎn)變往往會讓他們變得手足無措、焦慮不安，如：有的一離開家就一路掙扎哭鬧，在幼兒園大聲哭喊“我要找媽媽......”;有的神情緊張，一言不發(fā)，拒絕參加老師組織的任何活動;有的一直抱著老師不撒手，有的卻一直不讓老師抱，有的甚至發(fā)燒嘔吐等，像這種幼兒在新環(huán)境下生理和心理不適應(yīng)的現(xiàn)象，稱之為幼兒入園焦慮。

美國心理學(xué)家曾在研究中表明：如果新生幼兒在入園適應(yīng)時時間過長，將會影響到幼兒的性格培養(yǎng)、社會交往能力，嚴重還會影響到幼兒智力的發(fā)展。為此，我們應(yīng)怎樣科學(xué)、有效的緩解新生入園焦慮，幫助幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境，顯得格外重要。

一、影響新生幼兒入園焦慮的原因

入園后，交往對象由熟悉的親人轉(zhuǎn)變?yōu)槟吧睦蠋熀屯椋芙甜B(yǎng)方式從“二對一、四對一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚Χ保瑐€人地位的改變給他們造成了很大的心理沖擊。幼兒從在家中行為的“隨意”、“自由”轉(zhuǎn)變?yōu)橐蝗栈顒拥摹肮潭ㄒ蟆焙汀凹s束”，日常行為規(guī)則的改變也是讓幼兒缺乏安全感的原因之一。另外，幼兒需要面臨和教師建立新的依戀關(guān)系，安全需要的暫時性缺失也會加劇幼兒的入園焦慮。

二、幼兒入園焦慮的情緒依戀表現(xiàn)特征及教育方法：

美國心理學(xué)家安斯沃斯提出幼兒的依戀類型分為3種，即安全型幼兒依戀、抵抗型幼兒依戀和回避型依戀。

（一）安全型依戀幼兒表現(xiàn)特征及教育方法

剛?cè)雸@時，曉嘉在媽媽的帶領(lǐng)下早早地來到了教室，一會兒拉著媽媽到娃娃家做飯，一會到建構(gòu)區(qū)玩積木，很快便熟悉了班級環(huán)境，還認識了新朋友。這類幼兒行為表現(xiàn)多為安全型依戀，他們興趣廣泛，在面對新環(huán)境時敢于探究，適應(yīng)能力較強。教師在面對此類幼兒，可以在家長陪同的時便與其建立依戀關(guān)系，用他們喜愛的玩具、感興趣的東西吸引他們，帶領(lǐng)他們認識新事物，學(xué)習(xí)新技能，獲得他們的認同感，便可以有效地消除其焦慮情緒。

（二）抵抗型依戀幼兒表現(xiàn)特征及教育方法

新生報到了，媽媽抱著浩雨來到了教室里，看到別的小朋友和爸爸媽媽在玩玩具，做游戲，他卻一動不動，躲在媽媽身后讓媽媽抱著，入園更是牢牢抓著媽媽不放，當(dāng)媽媽離開時大聲哭喊，拒絕參加任何活動。這類幼兒行為表現(xiàn)多為抵抗型依戀，他們在家庭生活中往往過于依賴父母，面對新環(huán)境害羞怯懦，當(dāng)熟悉的親人離開時便會大吵大鬧，抗拒一切新事物。教師在面對此類幼兒，可以主動給予關(guān)注并讓其對父母的依戀轉(zhuǎn)移到老師身上來。如：教師可以在了解幼兒的情況下，主動呼喚他的乳名，經(jīng)常擁抱撫摸他們，帶領(lǐng)他們?nèi)ナ煜ぐ嗉壄h(huán)境，在游戲時，教師也可以帶領(lǐng)他們認識新朋友，幫助建立同伴關(guān)系，使其能夠逐漸融入到群體活動中。

（三）回避型依戀幼兒表現(xiàn)特征及教育方法

偉嘉是新生幼兒里非常安靜、聽話的孩子，第一天來幼兒園，便能在媽媽的帶領(lǐng)下主動地玩玩具，雖然情緒不是很高，但也沒有哭鬧，當(dāng)媽媽要去上班時，媽媽和他說再見，他卻一聲不吭。這類幼兒行為表現(xiàn)多為回避型依戀，他們在入園時參與活動但是情緒也不夠投入，當(dāng)父母離開時，他們不會十分傷感，情緒活動水平比較低。面對此類幼兒教師可采用轉(zhuǎn)移法和順從法，通過感興趣的玩具和圖書來穩(wěn)定他們的情緒。在集體教育活動中要適當(dāng)順從他們的意愿，保證安全的前提下，讓他們做喜歡的事情。

三、緩解幼兒入園焦慮的措施

（一）家園同心協(xié)力，共助幼兒緩解焦慮

1.幼兒園定期舉行的公益早教班，鼓勵入園前一年內(nèi)的家長及幼兒參加，可通過“猜猜我是誰”、“打電話”、“小熊來做客”等游戲，幫助幼兒結(jié)交新朋友、認識新老師，減輕其對幼兒園的陌生感和恐懼。

2.新生入園前可提前召開家長座談會，可結(jié)合實際案例帶領(lǐng)家長分析幼兒為何會入園焦慮，在幼兒出現(xiàn)入園焦慮時家長應(yīng)如何應(yīng)對，做好家長心理準備;倡導(dǎo)家長在入園前應(yīng)教會幼兒學(xué)會簡單的生活技能，如：能自己握勺子專心用餐、認識自己的衣服、按時大小便等;在家指導(dǎo)幼兒學(xué)會正確表達自己的意愿，并能大膽的告訴老師，如：我餓了，想喝水，我不舒服，我尿褲子了等，為新生幼兒做好入園經(jīng)驗準備;建議家長和幼兒一起準備入園所需物品，如換洗的衣物、幼兒喜愛的玩具物品等，以增強幼兒的安全感，為新生入園做好物質(zhì)準備。

3.發(fā)放《新生入園調(diào)查表》、《新生家長調(diào)查表》，及時向家長了解幼兒生活喜好及性格特征，及時對調(diào)查表進行分析、整理、總結(jié)，便于制訂具體的教育方案。

4.做好新生家訪工作，了解幼兒的基本情況及家庭教育觀念，讓幼兒在熟悉的環(huán)境下對老師有所認識，為新生入園做準備。

5.增添特色溝通的渠道，建立家園聯(lián)系微信群、QQ群針對新生家長需求開展家教指導(dǎo)活動，如：孩子不愛上幼兒園怎么辦？新生家長守則等，成立家長沙龍、家委會、園委會等擴展家園溝通渠道，正確引領(lǐng)家長科學(xué)育兒。

（二）循序漸進，多維度開展入園適應(yīng)工作

1.親子適應(yīng)周，讓孩子逐步適應(yīng)集體生活。幼兒入園時可開展3～5天的親子適應(yīng)周活動，期間家長帶領(lǐng)幼兒參加幼兒園的各項親子活動，幼兒在家長的陪伴下熟悉班級環(huán)境、教師和同伴，為盡快適應(yīng)幼兒園生活打下良好的基礎(chǔ)。

2.彈性時間，給予幼兒心理安慰。新生班可縮短幼兒在園時間，可上午下午分批入園，減輕幼兒在園時間不適應(yīng)。

3.以大代小，帶領(lǐng)幼兒體驗幼兒園的樂趣。可聯(lián)合中大班教師組織“小手拉大手”系列活動，中大班幼兒可采用“一對一認領(lǐng)”方式，帶領(lǐng)弟弟妹妹們玩玩具、做手工、講故事、帶著他們洗手、喝水、入廁，體驗幼兒園生活的快樂，逐步消除入園時的恐懼與陌生。

4.一日生活活動趣味游戲化。生活活動作為一日活動的重要環(huán)節(jié)，教師可借助一些別出心裁的游戲來幫助幼兒順利適應(yīng)幼兒園生活，建立良好的生活常規(guī)。三歲幼兒對朗朗上口的兒歌特別的敏感，我們可將生活活動的各個環(huán)節(jié)編成兒歌。如：幼兒入廁時教師可以用兒歌來提醒幼兒，“兩個大拇指，幫助小褲褲，拉一拉提一提，遮住小肚皮”。幼兒喝水時，可請幼兒扮演小火車去加油，教師可以用兒歌“小火車來加油，咕嘟咕嘟大口喝”。

5.精心組織教育活動，吸引幼兒注意力，讓幼兒樂在其中。在制定教育活動時教師可選取幼兒感興趣的“小豬佩奇”、“托馬斯”“小熊維尼”等卡通形象為情景角色，多以美工、故事、音樂類為主，如美工手指點畫《佩奇家的葡萄園》、故事《高高興興上幼兒園》、音樂《我上幼兒園》等。注意創(chuàng)設(shè)多種游戲情節(jié)如“變一變”、“去佩奇家做客”用，運動生動的語氣語調(diào)，吸引幼兒注意力，適時地擁抱、撫摸幼兒，或蹲下來與幼兒說幾句悄悄話，消除幼兒的緊張感。戶外活動多以幼兒感興趣的滑梯、小推車、蹺蹺板等，在保證幼兒安全的前提下，進行游戲。

（三）為孩子創(chuàng)設(shè)舒適、安全的環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)親切的物質(zhì)環(huán)境，助力幼兒快速適應(yīng)。《綱要》中指出：環(huán)境作為幼兒園是重要的教育資源，教師應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。因此我們應(yīng)為新生幼兒提供親切、舒適的“家庭式”環(huán)境，讓幼兒能找到家的感覺。如：入園第一個月可以開展以“我愛我家”、“親親一家人”等主題的課程活動;可提前向家長收集幼兒全家福，幼兒喜歡的玩具圖書等，區(qū)域創(chuàng)設(shè)時可多采用“家”的元素，親切的環(huán)境能促使幼兒緩解入園焦慮。

2.營造溫馨的氛圍。教師親切的對待、關(guān)心幼兒，經(jīng)常和幼兒一切談?wù)撻_心的人和事，帶領(lǐng)幼兒游戲，尊重幼兒意見。在幼兒來園、離園時，教師能夠主動的向幼兒問好，時常摸摸幼兒的腦袋，呼喚他們的名字，及時鼓勵幼兒，讓幼兒感受到愛的溫暖。

多維度緩解新生入園焦慮的適應(yīng)性活動，既滿足了幼兒的心理需要，也為幼兒消除了焦慮，幼兒在短時間內(nèi)，與教師形成了較穩(wěn)定的依戀關(guān)系，在教師的支持下主動去感知這個“未知的世界”。