淺談農(nóng)村小學階段建檔立卡兒童常見的心理問題及疏導舉措

黃志任

摘 要：建檔立卡家庭兒童的學業(yè)問題關(guān)系國家全面建設(shè)小康社會教育層面的發(fā)展步伐，隨著近年來輕生等極端案例的增多，心理問題不容忽視。從建檔立卡家庭小學生存在的自卑心理及挫折心理等問題出發(fā)，探討通過心理干預及行為影響等疏導舉措，有效解決成長過程中的心理問題，在教育精神層面有力推進國家脫貧攻堅戰(zhàn)的完美收官。

關(guān)鍵詞：建檔立卡;小學生教育;心理問題;疏導舉措

2020年是全面建成小康社會目標實現(xiàn)之年，是脫貧攻堅收官之年。精準扶貧是新時期黨和國家扶貧工作的精髓，建檔立卡則是精準扶貧的具體實施手段。“知識改變命運”，教育是建檔立卡家庭擺脫貧困的鑰匙，立足教育層面，我們教師更要推進建檔立卡兒童教育上的“脫貧”，在本職崗位助力高質(zhì)量打贏脫貧攻堅戰(zhàn)。近年來，隨著國家各項資助政策的有效落地，教育資源的深入普及，學生們已經(jīng)擁有一個相對較好的學習環(huán)境，然而關(guān)于心理層面的一些問題也開始折射出來，建檔立卡兒童最突出的心理問題就是自卑心理與挫折心理。這需要我們引起重視并加以干預，進行心理疏導，解決學生主體自身內(nèi)在的心里原因，是讓兒童普及素質(zhì)教育身心全面發(fā)展的重要前提。

一、現(xiàn)狀及成因

（一）社會層面：資本缺失

建檔立卡家庭兒童基本來自偏遠山區(qū)、邊境地區(qū)以及少數(shù)民族聚居地區(qū)，自然條件惡劣，經(jīng)濟發(fā)展程度低。盡管目前廣西的農(nóng)村小學生享受“兩免一補”的惠民教育政策，即免學費，免教科書費用，學生中午每天4元一餐的營養(yǎng)改善計劃;從2016年秋季學期起，針對建檔立卡家庭兒童，實施15年免費教育并給予優(yōu)先資助。但他們的家庭環(huán)境條件依然匱乏。資本缺失主要表現(xiàn)在兩個方面：一是家庭經(jīng)濟資本缺失，居住環(huán)境一般較差，交通不便利，有的兒童甚至每天耗費大量的時間步行幾公里上學放學。二是技能資本的缺失，家庭經(jīng)濟困難學生從小沒有學習舞蹈、樂器等技能的便利環(huán)境，接觸不到優(yōu)質(zhì)的資源，更沒有經(jīng)濟條件去學習，導致這部分學生在與其他同學相處過程中自我效能感低，對生活學習充斥著悲觀、失望、“低人一等”等錯誤的自我認知，在心理上承受著巨大的壓力，從而比其他學生更容易陷入自卑的惡性循環(huán)中，成為學習中的心理障礙。

（二）家庭層面：關(guān)心較少

建檔立卡兒童的父母一直在為生計奔波，幾乎不會陪伴孩子一起成長，沒有時間輔導孩子做功課;有的父母外出務(wù)工，是留守兒童，長期和爺爺奶奶輩生活;有的父母是殘疾人沒有勞動能力;有的父母即便一起生活卻會將生活的苦惱遷怒到孩子身上，心情煩躁時言語虐待孩子，更甚者還會有家暴行為……原生家庭對兒童的成長之重要無需贅述，而一些父母對子女的造成的負面影響，不易覺察且難以界定，日積月累的讓小學階段的兒童的性格形成及塑造出現(xiàn)了偏差。出現(xiàn)習得性無助、叛逆、安全感、信任感缺失。

（三）個人層面：行為模式的養(yǎng)成

進入小學前的兒童已經(jīng)形成了一套完整而牢固的行為模式，能夠開始用他們自己的方式來應對問題和任務(wù)，能夠?qū)κ澜绾妥陨碛兴诖Ｉ鐣图彝Ыo他們的種種影響，兒童很容易引導自己錯誤的解讀經(jīng)歷的意義，從而產(chǎn)生自己不好、不行、不被需要、不被愛的認知。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)有時候他們在學校常常一個人獨來獨往，不喜歡和同學交流，不積極參與課間活動，課堂游戲，有時候還會處于神游狀態(tài)。

二、問題分析

在兒童成長的過程中，心理畸變會影響新陳代謝，很多疾病的根源也都在于心理問題，心理畸變的兒童不能控制自己的心理，因為他的心里可能已陷入幻想的世界。這種畸變的心理像是筑起一座高墻，阻礙兒童理解和接受外來的觀念。那么健康的心理體驗能夠增加新陳代謝的強度，并因此提高兒童的身體健康程度。兒童的心理畸變行為包括神游、依附、自卑、安全感缺失等，他們稱之為“心理障礙”。有心理障礙的兒童，有時候別人講什么他都聽不進去。剛開始他可能會對某一科目產(chǎn)生抵觸，然后是其他科目，再以后就是對老師、學校和其他兒童的抵觸。例如許多人討厭數(shù)學，他們不僅不能理解數(shù)學，而且只要一提到數(shù)學就會出現(xiàn)焦慮。

三、疏導舉措

我們希望的兒童是什么樣子的呢？教育的目標是“自立”，我們希望他們自信、善于思考，有尊嚴、守紀律、舉止得體，誠實守信，樂于助人，熱愛學習，能夠良好的控制行為和情感的能力。

針對小學階段建檔立卡兒童存在的突出心理問題，要采取針對性的措施，為他們創(chuàng)造良好的心理健康條件。我們教師應牢記自己的使命是教育兒童，應努力去了解兒童，認識兒童成長的規(guī)律，站在學生的角度出發(fā)去理解兒童，必須意識到他們是擁有心理生活的，搞清楚他們對問題的看法，在處理自己的教育工作時把控好對待他們的態(tài)度。

（一）教育兒童走出家境貧寒的比較境地，樹立自信心

針對建檔立卡家庭兒童，班主任要從新生入學就重點關(guān)注，制定有針對性的“一對一”個性化幫扶計劃，建立長效幫扶機制，進行長期跟蹤培養(yǎng)。通過學校的社會實踐課程等培養(yǎng)兒童的社會技能及各項生活能力，在外在行為上幫助兒童樹立自信心，賦予他們勇氣，讓他們明白：任何人都可以做到所有事。把一件事做好并不受家庭環(huán)境家庭背景的影響，更多的是看我們付出多少努力。不需要和別的同學比較，優(yōu)秀是相對自己而言的，優(yōu)于昨天的自己即是優(yōu)秀。每個人都有自己的的閃光點，也不是一定需要靠學習樂器、舞蹈等技能才是優(yōu)秀的。

（二）進行實地家訪，加強家校合作，實現(xiàn)家校共育

到兒童家中進行家訪或者與家長電話交流，了解更多家庭的實際情況，便于后續(xù)制定出更有針對性的方案。通用的主要有三點建議：一是建議家長與兒童之間設(shè)置一個特別的時光，鼓勵家長定期陪伴孩子，不管是面對面陪伴，還是異地的電話或者視頻陪伴，以表達父母家人對他的關(guān)心、信任、說出對他們的愛和關(guān)懷。這種特殊時光的陪伴，會讓兒童接受父母當下沒時間更加容易;二是建議家長充分肯定孩子的積極努力，無論多么微小，例如這個漢字書寫的非常好，這道數(shù)學題回答得很工整，激勵孩子繼續(xù)努力;三是建議父母應避免使用“命令型”語言，比如訓斥和要求等，盡量使用“建議提示型”語言管教兒童，引導兒童提出意見或做出選擇，培養(yǎng)他們的成長型思維。

（三）與兒童樹立起無條件的愛，帶給孩子歸屬感和價值感

父母或者老師都無法代替兒童去生活，但能夠幫助孩子鼓起勇敢面對生活的勇氣。首先著眼于兒童的優(yōu)點而不是缺點，兒童的缺點像黑暗，投以光明就會消失。要培養(yǎng)兒童樹立自己的價值感，其實，就要看到孩子好的一面，幫助兒童將其不良行為轉(zhuǎn)向有貢獻的方向，比如兒童的思維跳躍，注意力不夠，但是發(fā)散性思維較好，想象力豐富。其次引導兒童在班級里與同學互助互愛，所謂“授人玫瑰，手留余香”，并引導受助人具體的對兒童說“謝謝”“你幫了我忙”之類的話，讓他們?nèi)フ鎸嵉母惺茏约涸趲椭艘院螅暙I感帶給他們的價值。再次，教會兒童書寫與閱讀，幫助提升語言表達能力并給他們提供一個能使他自己自由發(fā)展的環(huán)境，尊重兒童的自由選擇。最后，讓兒童關(guān)注于解決問題，用同理心去感受孩子的需求，當兒童覺得被理解了，就更愿意聽取我們的觀點，并努力與我們一起找出解決問題的方法。我們能為孩子做的最有益的事，就是教會孩子學會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的贊許。

加強建檔立卡兒童心理健康疏導教育，當兒童能夠以正常方式進行生活和活動在自由環(huán)境時，許多趨于病態(tài)的心理才會消失。解決他們學習過程中出現(xiàn)的心理問題，消除家庭環(huán)境差異給他們帶來的影響，是貫徹落實素質(zhì)教育促進兒童全面發(fā)展的前提保障，這不僅僅是教師學校做出努力就夠了，仍需要家庭、學生本人、社會四位聯(lián)動協(xié)調(diào)，相互促進。只有這樣，才能高質(zhì)量的確保建檔立卡家庭兒童身心健康的完成學業(yè)，全面發(fā)展，在教育層面推動精準扶貧工作的有序推進，進而完美收官。

參考文獻：

[1]王林.如何做好留守兒童的心理健康教育[J].甘肅教育，2019（21）：35.

[2]廣西：建檔立卡貧困戶子女享受15年免費教育政策[J].農(nóng)村百事通，2016（23）：14.