小學(xué)德育家校一體化的溝通與共建研究

李勵(lì)

摘 要：在小學(xué)德育家校一體化的過(guò)程中，學(xué)校和教師是溝通與共建的主體。文章作者提出，學(xué)校和教師要以“一切為了孩子”為教育目標(biāo)，通過(guò)換位思考和工作的透明化取得家長(zhǎng)的信任與認(rèn)同，建立良好的溝通渠道;以家長(zhǎng)協(xié)助、部分參與到主動(dòng)組織一些德育活動(dòng)，達(dá)到德育家校共建的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué);德育;家校一體化;溝通;共建

中圖分類(lèi)號(hào)：G621?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）29-0085-02

小學(xué)是學(xué)生道德品質(zhì)、健康人格、生活行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的德育工作也就顯得尤為重要。2017年8月17日， 教育部正式發(fā)布了《中小學(xué)德育工作指南》，確立的中小學(xué)德育工作的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)人民， 增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)， 教育學(xué)生理解、認(rèn)同和擁護(hù)國(guó)家政治制度， 了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化， 增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信， 引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵和實(shí)踐要求， 養(yǎng)成良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法治意識(shí)和行為習(xí)慣， 形成積極健康的人格和良好的心理品質(zhì)， 促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展， 為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。 仔細(xì)解讀《中小學(xué)德育工作指南》，結(jié)合小學(xué)生的身體心理特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，小學(xué)的德育工作重點(diǎn)應(yīng)該放在養(yǎng)成基本的文明行為習(xí)慣和良好的道德品質(zhì)方面，并讓學(xué)生對(duì)社會(huì)有初步認(rèn)知，逐步培養(yǎng)其對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。明確了德育工作的目標(biāo)，就明確了小學(xué)德育工作的中心。而小學(xué)德育工作僅僅依靠學(xué)校是不夠的，家庭教育對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著潛移默化的作用，而且小學(xué)生的日常生活基本集中在家庭和學(xué)校中，因此，在小學(xué)德育工作中，家庭與學(xué)校的密切配合就顯得尤為重要，德育工作的家校一體化也就成為必要的環(huán)節(jié)和手段。

一、溝通工作

要想德育工作實(shí)現(xiàn)家校一體化，就要先做好學(xué)校與家庭之間的溝通工作。

首先，溝通的核心是建立共同的出發(fā)點(diǎn)。家長(zhǎng)對(duì)教育原理并不熟悉，而且只注重自己孩子的切身利益，所以在溝通的開(kāi)始就要從家長(zhǎng)的角度出發(fā)。學(xué)校教育的目的就是“一切為了孩子”，這與家長(zhǎng)的目標(biāo)是一致的。所以，我們要做的就是讓家長(zhǎng)明白，學(xué)校與教師的最終目的都是教育好學(xué)生，讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)，而且我們一切工作都是以此為原則和重心，這樣才能讓家長(zhǎng)與學(xué)校、教師之間形成合力，進(jìn)而推動(dòng)德育工作的順利開(kāi)展。

其次，在溝通過(guò)程中要學(xué)會(huì)換位思考。學(xué)校和教師要學(xué)會(huì)站在家長(zhǎng)的角度考慮問(wèn)題，學(xué)校與家庭之間、老師和家長(zhǎng)之間不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，學(xué)校和教師不能以上位者的姿態(tài)向家長(zhǎng)布置任務(wù)，發(fā)號(hào)施令，因?yàn)檫@樣很容易讓家長(zhǎng)與學(xué)校、教師對(duì)立起來(lái)，變成對(duì)立的關(guān)系，誤解也就極容易產(chǎn)生。學(xué)校和教師應(yīng)該把自己變身成家長(zhǎng)，看看他們關(guān)心和掛懷的是什么，然后從這些方面入手開(kāi)展工作。家長(zhǎng)放心了，才會(huì)安心地與學(xué)校和教師溝通，配合教師的工作，從而將學(xué)校、教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系變成合作關(guān)系。關(guān)系改善了，心理和態(tài)度才能轉(zhuǎn)變，溝通的渠道才能打開(kāi)，共建才能成為目標(biāo)。

最后，溝通時(shí)注重工作透明化，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校和教師的工作狀況，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活狀況。在德育工作家校一體化的過(guò)程中，教師將起到非常大的作用，尤其是班主任。

班主任可以利用每天放學(xué)家長(zhǎng)接學(xué)生的機(jī)會(huì)，將每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校的狀態(tài)用簡(jiǎn)短的幾句話交代給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生今天在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。比如，面對(duì)一年級(jí)新入學(xué)的學(xué)生，教師可以告訴家長(zhǎng)今天學(xué)生有進(jìn)步，課堂上舉手發(fā)言了;今天學(xué)生的午餐吃了多少，蔬菜吃得少，家長(zhǎng)要注意糾正;學(xué)生上廁所尿濕了褲子，已經(jīng)給換上了備用的褲子;等等。盡管只是簡(jiǎn)短的幾句交代，卻能讓家長(zhǎng)了解學(xué)生今天在學(xué)校的狀況。家長(zhǎng)首先會(huì)覺(jué)得心安，其次會(huì)覺(jué)得教師對(duì)孩子的情況很了解，最后會(huì)覺(jué)得自己的孩子受到了教師的關(guān)注和平等的對(duì)待。這項(xiàng)工作表面上看起來(lái)沒(méi)什么，幾句話的事，但是它背后卻蘊(yùn)含了班主任極大的工作熱情和耐心細(xì)致的園丁精神，它要求班主任了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，并像父母般照顧學(xué)生，讓小學(xué)生在陌生的集體里迅速熟悉學(xué)校生活，并且慢慢自立成長(zhǎng)。而家長(zhǎng)在感受到教師的關(guān)注和付出后，也會(huì)把教師當(dāng)成自己的家人、為孩子好的人，加以信賴(lài)和尊重。這種信賴(lài)和尊重正是學(xué)校和家庭溝通與共建的基石，有了它，后面的工作才能順利地進(jìn)行。進(jìn)入二年級(jí)以后，學(xué)生基本可以自立，并且慢慢學(xué)會(huì)掃地、擦桌子、收拾書(shū)包等勞動(dòng)技能。班主任和家長(zhǎng)的溝通就要轉(zhuǎn)變方式了。教師可以利用微信群定期向家長(zhǎng)展示學(xué)生在學(xué)校的狀況。比如，教師可以將學(xué)生擔(dān)任班級(jí)干部管理班級(jí)的情況、學(xué)生的課前三分鐘演講以及參加其他校園文化活動(dòng)的情況錄制成視頻，或拍成照片，上傳到班級(jí)家長(zhǎng)群中，讓家長(zhǎng)能夠通過(guò)這個(gè)渠道了解孩子的在校狀況。

學(xué)校和教師的工作透明了，家長(zhǎng)了解了孩子的情況，也了解了學(xué)校和教師的工作內(nèi)容，信任感進(jìn)一步確立，學(xué)校和家庭共同進(jìn)行德育工作的共建工作才能順利開(kāi)展。

二、共建工作

良好的溝通可以讓家長(zhǎng)信賴(lài)、尊重學(xué)校和教師，接下來(lái)就可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)一起參與到德育工作的共建中來(lái)。

首先，可以讓家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校開(kāi)展一些德育工作。比如，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)孩子的活動(dòng)展示予以表?yè)P(yáng)，以此鼓勵(lì)孩子。在微信群中，家長(zhǎng)們對(duì)孩子們的表現(xiàn)點(diǎn)贊，往往只用幾秒的時(shí)間，但是對(duì)孩子們的鼓勵(lì)作用卻是巨大的。而且，每個(gè)孩子的狀態(tài)都展現(xiàn)在家長(zhǎng)面前，家長(zhǎng)也可以借此機(jī)會(huì)了解別的孩子的狀況?？吹絼e的孩子表現(xiàn)得這么優(yōu)秀，家長(zhǎng)也會(huì)思考：自己家的孩子可以在哪方面加強(qiáng)？進(jìn)而引導(dǎo)家長(zhǎng)有針對(duì)性地輔導(dǎo)孩子、培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)。所以，這個(gè)方式不僅能向家長(zhǎng)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，還是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)主動(dòng)協(xié)助學(xué)校的工作，可以在潛移默化中達(dá)到德育工作家校一體化的效果。

再比如，為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)校和教師都會(huì)不定時(shí)地留一些手工作業(yè)，如畫(huà)手抄報(bào)、做紙風(fēng)車(chē)，等等。對(duì)于年紀(jì)幼小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些手工作業(yè)是困難的，不能獨(dú)立完成，需要家長(zhǎng)們的協(xié)助。如果不說(shuō)明這些手工作業(yè)的目的，家長(zhǎng)們會(huì)怨聲載道，覺(jué)得這是學(xué)校給家長(zhǎng)留作業(yè)，孩子們根本不會(huì)做，也學(xué)習(xí)不到什么，根本就是浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。這時(shí)就需要班主任的引導(dǎo)與溝通。班主任應(yīng)該給家長(zhǎng)講明布置手工作業(yè)的目的是鍛煉孩子的動(dòng)手能力，而動(dòng)手能力是逐步練習(xí)，慢慢培養(yǎng)起來(lái)的。最開(kāi)始的確需要家長(zhǎng)協(xié)助，甚至是全部由家長(zhǎng)完成，但是家長(zhǎng)完成的過(guò)程就是孩子觀摩和學(xué)習(xí)的過(guò)程，第一次可以讓孩子看，第二次就可以給孩子留一些他可以完成的部分，如讓他在手抄報(bào)中涂色彩，第三次就可以讓孩子寫(xiě)一部分的內(nèi)容。這樣逐步地練習(xí)，孩子就會(huì)慢慢學(xué)會(huì)畫(huà)手抄報(bào)等技能。而且，家長(zhǎng)幫助孩子完成作業(yè)的過(guò)程，也是陪伴孩子的過(guò)程，是親情交流的好時(shí)機(jī)。孩子第二天拿著家長(zhǎng)幫助完成的作業(yè)上交時(shí)，會(huì)覺(jué)得爸爸媽媽畫(huà)得真好，自己的作業(yè)被展出時(shí)，會(huì)很驕傲，也會(huì)更加愿意動(dòng)手完成。這樣就形成了一個(gè)良性的循環(huán)。班主任如果能將手工作業(yè)的目的和意義給家長(zhǎng)們解釋清楚，使不了解教育原理的家長(zhǎng)知道學(xué)校和教師布置這樣的作業(yè)背后的意義，相信家長(zhǎng)們也會(huì)樂(lè)于協(xié)助，在陪伴孩子的過(guò)程中，完成對(duì)孩子德育的培養(yǎng)。這樣課上課下共同引導(dǎo)，孩子的德智體美勞將會(huì)得到發(fā)展。

其次，可以讓家長(zhǎng)部分地參與學(xué)校和班級(jí)組織的德育活動(dòng)，通過(guò)家長(zhǎng)和教師的言行影響學(xué)生，在和諧共建中，促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展。

比如，低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)小，還不會(huì)打掃教室衛(wèi)生，教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)班級(jí)協(xié)助，通過(guò)教師和家長(zhǎng)身體力行的勞動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用抹布、掃帚，并且在共同勞動(dòng)中建立起對(duì)班級(jí)的情感，認(rèn)為自己是班級(jí)的主人翁，形成班級(jí)的凝聚力和向心力。再如，同年級(jí)的學(xué)生患白血病急需治療，貧困的家庭無(wú)力承擔(dān)高昂的醫(yī)藥費(fèi)。班級(jí)可以舉行一些圖書(shū)義賣(mài)活動(dòng)，跟家長(zhǎng)講明義賣(mài)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)拿出自己心愛(ài)的東西幫助需要幫助的人，讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起挑選適合義賣(mài)的圖書(shū)，并在義賣(mài)的過(guò)程中幫助學(xué)生完成買(mǎi)賣(mài)圖書(shū)、捐出善款等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中形成與人溝通的能力和樂(lè)于助人的美好品德。

最后，可以讓家長(zhǎng)主動(dòng)組織一些班級(jí)的德育活動(dòng)，學(xué)校和教師參與共建。這樣讓家長(zhǎng)成為德育工作的主體，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，發(fā)揮家長(zhǎng)的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，使得德育工作豐富多彩。

比如，可以以家庭為單位組織班級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)一起開(kāi)展紅色之旅，參觀一些革命遺址。在活動(dòng)中可以充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性，有的家長(zhǎng)在辦公室工作，擅長(zhǎng)制訂行程、聯(lián)系車(chē)輛;有的家長(zhǎng)有豐富的歷史知識(shí)，可以給學(xué)生講革命史課，讓學(xué)生在參觀的同時(shí)豐富革命歷史知識(shí);有的家長(zhǎng)擅長(zhǎng)活動(dòng)的策劃和組織，可以組織一些適合學(xué)生參加的文體活動(dòng);等等，在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，由教師做出活動(dòng)總結(jié)。這樣的活動(dòng)既可以讓學(xué)生覺(jué)得趣味盎然，獲得德育方面的熏陶，又能讓家長(zhǎng)親自參與活動(dòng)的策劃和組織，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)的積極性，并且培養(yǎng)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間、學(xué)生與學(xué)生之間親如一家的感情，同時(shí)也能使家長(zhǎng)看到德育工作的成效、理解教師工作的辛苦，進(jìn)而更愿意配合教師的工作，是一舉數(shù)得的好事。

德育不是單方面的，應(yīng)該是學(xué)校和家庭共同配合完成的工作。德育工作也不是枯燥的，它完全可以是溫暖的、豐富的、有趣的。只要學(xué)校和家庭本著“一切為了孩子”的教育目標(biāo)，積極配合，就一定能取得豐碩的成果。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]李琳琳.學(xué)校德育與家庭德育的矛盾與對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化，2017（36）.

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度項(xiàng)目“吉林省大中小幼德育一體化構(gòu)建研究 ”（GH180062）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李 勵(lì)（1974— ），女，吉林長(zhǎng)春人，北華大學(xué)文學(xué)院副教授。