“以學生為中心”視角下本科教學質量提升方法研究

楊波

[摘 要] 基于“以學生為中心”的視角，從教學內容和教學方法兩方面探討提升本科教學質量的具體措施和方法，強調學生的學習主體地位，提高學生學習的積極性和主動性。在教學內容上，強調學習內容的實踐性、趣味性和可接觸性;在教學方法上，課程學習目標的高標準和課程學習全過程積分制在督促學生自主學習和提升教學質量等方面效果明顯。

[關鍵詞] 教學質量;教學方法;課程積分制

[作者簡介] 楊 波（1981—），男，博士，副教授，主要從事環境污染與治理、水環境監測和生態環境保護方面的教學研究工作。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0286-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-20

本科教育是大學教育的根本，也是高校的立校之本。近年來教育部對于本科教育提出了明確的質量要求，全國各高校也紛紛出臺了相應的措施提高本科教學質量。要切實提升本科教學質量，需要從各個學校的辦學特點和辦學理念、教育資源配置、教學內容和教學方法等多方面切入，積極創新，采取行之有效的措施和方法。“以學生為中心”的教學理念對本科教學質量的提升具有顯著的作用。本文基于“以學生為中心”的視角，從教學內容和教學方法兩方面探討提升本科教學質量的具體方法和措施，期望對本科教育教學內容和方法提供參考。

一、“以學生為中心”教育理念概述

“以學生為中心”的教育理念首先由美國心理學家羅杰斯提出，在這一理念的引領下，美國的本科教育在教育教學方法和教育制度上進行了一系列的改革[1]。聯合國教科文組織明確提出高等教育要向“以學生為中心”的新視角和新模式轉變[2，3]。“以學生為中心”教育理念的核心內涵包括：①教學活動的中心是“學”，而不是“教”。在教學活動中，教師承擔的角色為引導者，學生是學習的主體，強調學生的自主學習和自由探索。②教學組織以人為本。承認學生在認知特征、個性等方面的差異，注重個人學習成長過程，注重啟發式、探索式教學，讓學生從自己的角度去感知知識和學習知識，讓學生的個性和潛能得到充分發展，提高學生自由探索和自主創新能力。“以學生為中心”的教育理念非常契合中國目前本科教學質量提升和高等教育改革的需求，具有重要的現實指導意義。

二、提升教學質量在課程教學內容上的思考

國家和學校制定的提升教學質量的政策為教學改革指明了方向，也在一定程度上給了老師和學生緊迫感，但筆者認為最終的教學質量的提高，還得落實在具體課程的教學內容和教學方法的革新和創新上。所有老師都明白灌輸式的教學方法不能應用在本科教學上，但是每門課程具體應該怎么改，采用什么樣的教學方法，如何設計課程，需要每位老師針對不同的課程，采取個性化的設計。那么，有沒有一個指導原則可以給老師們提供一些指導，有哪些具體方法和方式可以借鑒？2019年8月6日，在教育部召開的高等學校基礎醫學類教育指導委員會暨中國高等教育學會醫學教育專業委員會基礎醫學教育聯合研討會上，吳巖司長對此做出了回答。他提出“嚴、難、實、忙”，讓課程嚴起來，難起來，實起來，讓學生忙起來，而具體的課程達到這四個字的要求，最大的改變應該在老師，老師做到了課程的“嚴、難、實”，學生才能忙起來。

課程教學內容設計上，可從知識的具體運用和高效課堂教學內容組織等方面入手來提升教學質量。長期的實踐證明，知識的獲取和能力的培養，主要是靠實踐鍛煉出來的[4]。因此，在課堂教學內容上，教師不能將有限的時間投入到基礎知識的講授上，而應引導學生從實踐出發、從身邊感興趣的事情出發，立足專業，去掌握學習課程所需要的學習方法和途徑。例如，在每堂課的課程內容設計上，可設置具體的課堂情境，針對不同專業不同課程特點進行針對性的課堂教學內容情境設定，課堂情境設定可將學生快速引入課堂。課堂情境的設置要注重專業知識點相關社會熱點問題、當地的具體熱點問題或學生們身邊感興趣的問題等，使課程的內容在情境上覺得發生在自己身邊，使學生能夠深入融入課堂。

三、提升教學質量在教學方法上的思考

學習的主體是學生，學生的自主學習是重點。強調學生的自主學習，才是真正的以學生為中心。但是，在大部分學生被動學習的現實情況下，如何讓學生自主學習，這就要求教師在教學方法上進行創新，使得學生能夠進行自主學習。筆者認為，在教學方法上，每門課程首先都要設立一個高標準。課程設置要求低，學生自己的要求當然就低。針對具體的課程設置相應的高標準，突出嚴和難，學習策略上強調學生自主學習為主，老師引導為輔。其次，要設立合適的考核機制。考核機制需要從課程學習的全過程去考核，考核的內容可從課堂到課外，成績的評定多看重過程，少看重結果。

課程積分制可以作為課程總成績的重要評定依據，充分提高全體學生的參與度。至于采取何種課程積分制，需要老師針對不同的專業不同的課程特點進行針對性的設置。課程積分必須要兼顧課內和課外的學習情況，包括課前預習、課堂學習以及課后作業和溫習等。這里所說的課程積分是一種動態的積分，應根據班級所有學生的學習進度和學習表現的動態變化進行評分，評分可以按單次課堂表現、單次課后作業完成情況等進行打分，隨著課程學習的進行，個人總得分會一直處于遞增的動態變化中，而最終的平時成績評定則以個人總分排名作為依據。在積分制的約束下，班級每個學生的得分一直處于可增加狀態，一時得分的高低并不意味著最終的學習成績;課程學習中一段時間好的表現，并不意味著整個學期會有一個好的成績。要想取得好成績，需要一門課程整個學期在課堂和課外都要有好的表現，這樣在一門課程的整個學習過程中，就起到了督促學生積極和主動學習的目的。

課堂活躍度和互動性差，課前預習和課后作業敷衍了事，一直是課堂教學中的痛點，而上述的課程積分制可以成為解決這一問題行之有效的方法。課程積分制強調的是課程全過程的約束和監督。約束指的是在課堂教學活動中學生的參與程度，建立合適的約束機制，讓同學們積極參與到課堂活動中來;監督指的是課后學習的監督，一般指的是課后作業和課前預習。要達到學生自主學習的目的，主要的工作在課后，課后作業的布置是主要手段。課后作業的布置需要強調作業與實際接軌以及作業完成的全過程監督。布置的作業不能是空泛的、寬泛的，而應是學生身邊、社會上能實實在在接觸和感觸到的人或事。學生提交的作業不僅包括最后的作業結果，更需要學生完成作業的全過程記錄，需要學生提交完成課后作業的過程的證據。這個作業完成過程的證據顯然是作業監督的關鍵。證據形式可以多樣，如多種文獻資料的出處，需要提交證據;調查的過程，需要提交照片、訪談記錄、錄音、影像等證據，只有這些作業過程中的證據，才能證明這個作業是實實在在完成了。

四、結語

以學生為中心的教育理念已經得到廣泛的共識，以學生為中心，強調學生是學習的主體，學生的自主學習是關鍵。在長期的教學過程中，筆者形成了一些關于如何幫助學生完成自主學習、提升教學質量的教學方法和心得，在教學實踐中也取得了較好的效果。經過探索，強調學生的自主學習，包括課內和課外的課程學習全過程的約束和監督尤為關鍵，教學內容的實踐性、趣味性和可接觸性，教學方法上的課程全過程積分制在督促學生自主學習和提升教學質量等方面效果明顯。

參考文獻

[1]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012（08）：5-10.

[2]李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學教育，2008（4）：54-56.

[3]賴傲楠，周樹鋒，胡鵬程，等.高校“以學生為中心”教育理念的實施與啟示[J].教育現代化，2019，6（13）：113-115.

[4]胡明茂，孫煜，齊二石，等.新工科背景下的地方應用型本科院校實踐教學建設[J].實驗室研究與探索，2019（7）：223-227.