大學計算機基礎課實踐教學探究

潘舒展 楊雪

摘要：大學計算機基礎課教學包括理論教學與實踐教學兩大部分，隨著時代的發展與社會的要求，對于大學生計算機綜合素質的提升備受關注，特別是對計算機實踐應用能力的要求越來越高。目前大學計算機基礎課程的建設一般被列為各大院校必修的公共課程，然而，大部分高校針對計算機基礎課實踐教學的探究方面還有待提高，該文著重論述了當前大學計算機基礎課實踐教學中存在的問題，提出幾點相應的實踐教學策略與方法，以期提高大學生計算機理論與實踐綜合素質的提升。

關鍵詞：大學;計算機;基礎課;實踐教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）18-0080-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

目前我國處于信息技術高速發展的時代，社會對信息技術人才的需求方面有很大的空缺，為了填補新時期社會發展對IT創新型人才的需求，我國各大高校開展了計算機基礎課程的教學工作。社會的發展日新月異，人才的競爭也日益激烈，高校對大學生計算機技術的實踐教學也在不斷地摸索與進步當中，針對當下全球信息網的交流與借鑒，開展對計算機基礎實踐教學的新思路、新方法，為國家和社會培養更多更合格的信息技術創新型人才。

1 實踐教學的意義

計算機基礎課實踐教學是指將實踐作為學習的主要方式與方法，在教師的指導之下，深化理解計算機基礎課的理論教學知識，充分調動學生學習的主動性與積極性，培養學生的動手操作能力，提高學生的計算機綜合水平。計算機基礎課不是一門純理論的課程，而是一門內容極其豐富、運用領域廣泛、實踐性很強的課程，所以，開展實踐教學對提高學生的計算機綜合素質有著重要的意義。首先，開展實踐教學過程中，學生在教師的指導與啟發之下，基于自己所學的理論知識，在實踐中發現問題、解決問題，更好地達到計算機基礎課程的教學目標，適應社會的需求與發展;“實踐是檢驗真理的唯一標準”，開展計算機實踐課程有助于學生在實踐操作中認識到自己所掌握的理論知識的不足之處，及時發現自己的錯誤，并及時改正，為以后的實際工作打下良好的專業基礎;實踐教學的開展也可以檢驗教師的教學成果，教師根據學生在實踐過程中的反饋表現，及時發現教學過程中不理想的地方，結合學生的問題和需求修正教學方法，達到實踐教學的教學目標[1]。

2 大學計算機基礎課實踐教學存在的問題

目前高校計算機基礎教學中，主要的教學環節包括：集中授課與上機輔導。集中授課環節采取傳統的教學方式，上機輔導課程時間又比較少，一般一周一節，加之理論知識的學習有一定的難度，加大了學生的理解困難，理論學習與實踐操作聯系不緊密，導致教學效果不太理想。

2.1 實踐教學規劃安排不合理

當下高校計算機實踐教學存在著規劃安排不合理的情況，第一，實踐教學課程時間的安排不合理，一般會安排在上午或下午的最后一節課。學生在經過一上午的學習之后，精神有些疲憊，再去上機課時有些抵觸情緒，希望盡快結束課程，有的學生已經在思考中午吃什么飯了，有的甚至直接逃課。第二，教師對計算機課程的認識不夠，認為學生掌握一些計算機基礎知識的皮毛就可以參加工作了，對Office，Excel，PPT，PS等教學內容不夠深入。特別是現在大學生本身就有一些計算機基礎，對教師講解的重復知識已經沒有新鮮感，自然學習興趣不高。第三，高校對計算機課程重視度不夠，雖然是安排的必修課，但是卻沒有要求考取相應的計算機證書，對學生的要求還停留在學分和單科考試階段。教師對計算機課程考試不嚴格，流于形式上的點名、記分、合格[2]。第四，實踐教學模式單一，一般是室內的上機訓練，上課頻次少，且教學內容不精細，學生不能將所學的理論知識與實踐操作相互結合，錯失了學以致用的好時機。

2.2 教學理念不能與時俱進，忽略學生的創新能力

面對全球的信息技術網格化發展，現代化社會對人才的培養有了新的要求，高校也要隨之及時調整教學理念，與時俱進，努力跟上時代的步伐。目前各大高校計算機教學理念滯后，實踐教學計劃、目標、設施等落后，教材內容的固定，沒有及時融人新時代的先進理念。教學還是固守傳統的以知識灌輸的方式為主，實踐課程按照理論課程的教學方式來授課，導致實踐課程的教學理念完全偏離軌道。在實踐教學過程中強調教師的主導作用，而薄弱了學生的主體地位，忽略學生的創新能力，導致學生在實踐課程中的教學成果不理想。

2.3 大學生計算機水平具有明顯差異

受大學擴招政策、少數民族加分政策等眾多因素的影響，錄取的大學生數量越來越多，也就使得處于同一班級的大學生在計算機使用水平上的差異進一步擴大，這一情況的出現使教學大綱的合理設計面臨更大的難度。同一班級的大學生往往來自全國各地，而生長于東南沿海發達地區的大學生家庭條件優渥，擁有相對豐厚的物質資源及條件，因此也往往具有較高的計算機基礎;而來自貧困偏遠地區的大學生受物質條件的影響，對計算機的接觸較為有限，因此在應用操作計算機的基礎能力上就比較差，這使得大學學習過程初期計算機教學的進度面臨著較大問題。

3 計算機基礎實踐教學策略與方法

大學生是自我管理很有規劃的一批，特別是計算機專業的大學生，頭腦清楚有邏輯，動手操作能力很強，對計算機基礎實踐課程有自己的想法和設計意識。大學生是敢于改變且付諸行動的一批，是我國社會建設的知識儲備人才，高校在計算機實踐教學上應該對大學生賦予一定的創造空間，培養國家和社會需要的信息技術創新型人才。

3.1 加強實踐教學的理念更新，鼓舞學生的創新意識

面對日益激烈的社會競爭與壓力，為了國家和社會的蒸蒸日上發展，也為了大學生畢業之后能夠找到對口的工作，高校應該摒棄落后的計算機實踐理念，加強實踐教學的理論更新。首先，學校要對計算機實踐教學給予充分的重視，寄予計算機教學教師嚴格的要求，合理安排資金配置，為學生創造優質的實踐教學環境。其次，“授人以魚不如授人以漁”，教師應該更新自身的教學理念，針對當下學生在實踐學習中的問題，制定相應的策略，肯定學生的主體地位，積極引導學生在實踐過程中善于思考，發現問題，并解決問題。最后，大力鼓舞學生自由的創新意識，學生身上的潛能是看不到的，往往是挖掘和激發出來的，所以，教師在實踐教學過程中，要特別鼓舞學生的創新意識，在實踐的過程中鍛煉學生的實操能力，挖掘學生隱藏的潛能，進而提高學生的創新能力，為計算機事業的長遠發展注入新的活力[3]。

3.2 拓展實踐教學模式，建立開放的實踐教學體系

封閉式的單一實踐教學模式，嚴重限制了學生計算機基礎課程實踐教學的學習興趣與學習能力。一周一節的實踐教學課程，往往不能滿足學生的實踐需求，實踐教學一方面是對理論課程的回顧與加深，另一方面是對理論與實踐相結合的教學效果的檢驗。為了達到更好的教學成果，改善學生課上實踐時間的不足，高校應該積極拓展實踐教學模式，將封閉的單一上機課程改變為開放性的實踐教學體系。第一，高校可以整合全校的計算機資源，開展自主預約練習形式，一來緩解了學校資源的配置不足情況，二來增加了學生實踐操作練習的時間，為學生的計算機水平不斷提升創造良好的條件;第二，高校可以嘗試聯系校外機構，開展校企合作，校外企業的計算機工作一定程度上是對學校學習知識的檢驗，學生在實習過程中對自身所學知識進行有效的查漏補缺，也為學生畢業之后踏人社會打下良好的基礎，增加工作經驗。開放的實踐教學體系對于學生自主學習能力的培養、計算機綜合能力的提高、邁人社會的經驗值增加等方面，具有非凡的意義。

3.3 強化學生在實踐教學中的自我學習能力

計算機基礎課程是一門同時兼顧理論知識能力及實踐水平的課程，且課程內容在這兩方面均具有一定高度的要求，僅靠被動接受的方法進行學習是無法達到相應標準的。因此，在實踐教學過程中應重視對學生自學能力的強化，將培養學生實踐能力與自我學習能力作為教學內容中的重點工作進行。這方面的培養意味著要同時重視學生獨立工作能力、自主創新能力、空間想象能力及一定水準的設計能力與美學鑒賞能力的培養。此外，還要重視學生正確學習態度的樹立，幫助學生培養出嚴謹治學、自強不息、實事求是的學習態度。由于教師無法準確照顧到每一位學生，因此學生之間在計算機基礎上存在的差距需要靠學生努力發揮自身的主觀能動性去學習、去彌補，幫助學生樹立正確的學習態度，能使學生針對自身存在的問題與不足主動進行學習與補充，運用合理而具有科學性的自我學習方法，爭取在最短時間內完善并強化自身，跟上整個班級的教學進度，縮短與其他學生之間的差異，使整個班級的計算機應用水平處在相近的層次。

教師應當對學生的學習態度持高度關注，首先要幫助學生認識到計算機學習的重要性，對學生在思想上的懈怠加以督促，做好對學生相關知識體系與技能的指導工作，并及時啟發學生運用各方面知識解決問題。在培養過程中要強化學生的認識，使學生意識到計算機的學習是無法通過某個時期的集中強化就可以做到的，這是因為計算機相關行業還處在高速發展中，連同整個社會也處在飛速的發展過程中。因此作為社會的一份子，學生自身也必須在不斷的發展中強化自身，重視各方面能力水準及綜合素質的提升，使自己的成長能夠順應社會的發展潮流，滿足社會發展的需要，在整個社會以極快速度更新換代的環境下成為對社會有用的人才。

4 結束語

綜上所述，開展大學計算機基礎課實踐教學具有重要的意義，面對當前高校實踐教學規劃安排不合理，實踐教學設施不完善，實踐模式單一，教學理念落后，忽略學生的創新能力等情況，高校積極開展計算機基礎課實踐教學策略與方法，加強實踐教學的理念更新，鼓舞學生的創新意識，拓展實踐教學模式，建立開放的實踐教學體系，以期改善目前實踐教學的不足之處，促進學生計算機基礎綜合能力提升。

參考文獻：

[1]盂假.大學計算機基礎課實踐教學研究[Jl，黑河學刊，2015（1）：124-125.

[2]何麗.大學生計算機基礎實踐教學改革探討[J].硅谷，2010，3（2）：168，166.

[3]畢歡.高校計算機基礎課程實踐教學探討[Jl.計算機教學，2018（2）：91-92.

【通聯編輯：唐一東】

作者簡介：潘舒展（1987-），女，山東德州人，助教，碩士，研究方向為教育教學改革、學前教育、韓語;楊雪（1986-），女，山東德州人，講師，博士，研究方向為計算機信息安全、計算機信息通信。