援疆擔使命，大漠播希望

張鈞

2018年8月，我帶著推動當地教育發展，促進民族團結的初心與使命，踏上了新疆和田墨玉這片熱土，開啟了為期兩年的援疆支教生活。兩年來，我把所積累的知識和經驗毫無保留地傳授給當地的老師和學生，在大漠中播撒下希望的種子。

悉心栽培，留下一支帶不走的教師隊伍

我所在的墨玉縣北京中學是北京市對口援建的學校，屬于“交鑰匙”工程。這所學校發展時間短，教師隊伍年輕，教學水平參差不齊。因此，一開始學校并沒有給我排課，而是希望我指導青年教師備課和上課。

我通過“實踐+反思”的方式喚醒當地學校教師專業化發展的意識。比如，針對師德師風培育與考評，圍繞教師專業情意、工作態度、關愛學生三個維度九個考察點，依托教研組，采用教師互評的方式，生成對全校教師的師德師風考評結果，用評價結果喚醒教師專業發展的自覺，促進教師成長。

我啟動“七有課堂”教學改革，改變“單向度”“灌輸式”的課堂教學模式，推動課堂教學由“知識傳遞”向“素養建構”轉型。例如，我嘗試用三種不同課型執教《燭之武退秦師》，引發同組教師對語文教學效能和美感的思考;我執教《廉頗藺相如列傳》片段，為教師示范“記-讀-賞-思-辯-寫-改”七環節教學法，引領教師思考問題導學、智慧導學以及進行有效的課堂互動等。

為把北京先進的教育理念傳遞給當地教師，我“啟動”學校學科教研工作，為高三老師解讀語文高考考試說明，為全體同科教師解讀課標，通過多節次的聽評課進行個性化指導。同時，指導完善常規教學管理，編訂了《教研組工作手冊》《備課組工作手冊》《教學工作手冊》《班級管理日志》，改進了高考學科《教學設計》模板，引進了體育、技術等學科教案模板，通過校本培訓指導教師把每項基本工作做好。

“為當地留下一批帶不走的教師隊伍”是教育援疆的重要任務之一，我希望為當地教師打開一扇扇窗，引領當地教師走上專業化教研之路。

精心設計，激發學生對祖國的熱愛

教學中，我注重引領當地學生感受傳統文化的魅力，使其增強民族自信和國家認同。課上，我以文質兼美的語文教材為學習載體，為學生講屈原的《離騷》，講中華民族的傳統節日——端午節，并通過對端午節習俗的學習，讓學生感受屈原的愛國精神和不與世俗同流合污的高潔品性。課下，我帶領學生認識祖國大家庭，帶他們一起看中國地圖，告訴他們新疆在祖國的什么方位，首都北京在哪里，東北、華南、華中以及東部沿海都有哪些省份和城市，每個地方的支柱產業是什么，讓學生感受祖國的幅員遼闊和繁榮富強。

此外，我也會抓住各種機會對學生進行愛國主義教育。在準備“一二·九”歌曲比賽時，我讓學生一首一首地聽紅色歌曲，告訴他們正是有了保家衛國的戰士才有了國家的安寧和百姓的幸福，告訴學生任何時候都不能忘記自己炎黃兒女的身份，讓個人的小夢想和國家民族復興的大夢想緊密相連。

傾心奉獻，跨越時空進行幫扶

教育援疆不只限于一所學校、一個地區。在墨玉縣教育局的邀請和組織下，我們將示范教學輻射到雅瓦鄉、薩伊巴格等周邊鄉鎮，通過執教示范課和舉辦教育教學經驗交流研討會等方式，提升當地課堂教學質量。新冠肺炎疫情期間，我們異地隔空開展支教工作，為持續“滴灌”式援疆支教積累了經驗。

教育援疆也不只限于教學與教研。部分當地學校沒有投影設備，我動員后方學校購置黑板貼紙寄送過來;學生發生車禍，我積極為孩子籌措醫藥費;工作之余，我下村探望維吾爾族老鄉，去兒童福利院陪伴孩子讀書……

回首兩年的支教生活，我感到無比充實與光榮，我以實際行動踐行了一個黨員的初心和使命。最后，以一首七律《無題》作結尾吧——

八千里遙京墨路，沙海戈壁云悠悠。豈料玉城振鐸鈴，杏壇弦歌紫沙丘。子衿青青園中葵，換來沙草赤心。濱藜并無爭春意，朔漠胡楊一片秋。