遙憐瓊玉屑，應來玉樹州

薄文停

玉樹州，位于世界的屋脊青藏高原，高寒、干燥、缺氧，平均海拔在4200米以上，距離我的家鄉有萬里之遙;我，首都教師，一個生長在東海邊的南方姑娘，和玉樹本無“瓜葛”，但援青卻將我們緊緊連在一起。

初臨玉樹，經歷高反

一個晴朗的中午，我們抵達了玉樹機場。一下飛機，目光所及，一切都是那么明凈、清澈。我貪婪地吸入空氣，似乎忘記了身處何方。正當我沉浸其中，欲誦“走馬西來欲到天”時，忽然一陣頭疼襲來，腳下發軟，像踩著棉花——高原反應來了，白天還好些，夜晚才真是“噩夢”：剛躺下幾分鐘，胸口便如同壓著大石，呼吸也變得急促，盡管我用力吸入空氣，卻絲毫不能緩解缺氧帶來的痛苦。

好在高反時間并不長。后來我得知，我們還算幸運。第一批援青的前輩們來玉樹時，這里還是一片工地，人們都住在臨時搭建的板房里，經常是外面大雨、里邊小雨，外面大風、里邊小風……就是在這樣高寒缺氧的環境中，前輩們依靠著意志和決心，換來了如今的玉樹新顏。

改變定式，激活課堂

我支教的學校是玉樹州民族第四高級中學。未開課前，我與當地教師聊天，希望更多地了解學校學生的情況，他們給我的反饋是“這里的學生基礎太弱”。開課后，我走進課堂，發現課堂上很“安靜”——沒有疑問、沒有討論、沒有觀點表達、沒有不同想法……“為何不設置些活動，讓學生參與一下？”答曰：“學生基礎太弱了，參與不了。”

要改變學，必須先改變教。我決定打破學校固有教學模式，讓課堂“活起來”，讓學生“動起來”。我提出嘗試探究式教學，并與學校老師展開了“大討論”。很多教師認為我的想法太“高大上”，不符合當地的學情。為此，我在高二年級開展了探究式教學的研究課，親自實踐教學。結果學生們討論熱烈、發言積極，而且表達思路清晰、語言流暢，并在規定的時間內完成了教學任務。學生們的表現超出了教師們的預想，證明了探究式課堂可以在校園生根發芽。

“徒弟”魯老師剛剛畢業，他對探究式課堂很認可，但苦于不知如何開展。我倆從備課開始，一起研究歷史新課標、分析教材、收集史料，一起設計教學過程、制作多媒體課件。一節課的教學設計，我們通常要至少修改三遍，有時在辦公室一談就是半天。下班后，我們還通過微信繼續討論，經常討論到子夜。慢慢地，魯老師的課堂也“活”起來了。

創立社團，寓教于樂

唐蕃學社是我在玉樹州第四民族高級中學創辦的歷史社團，也是學校第一個歷史社團。玉樹，素有“唐蕃古道”之稱，是漢藏文化交流的重要通道。歷史社團基于漢藏兩地文化的研究與交流，立足學生興趣的培養與家國情懷的滲透。經過精心策劃和認真籌備，《文成公主進藏》歷史劇與大家見面了。

劇本經過學生的二次創作，增添了許多趣味情節，人物形象更加生動活潑。表演中，學生演員們非常敬業，熟練背誦臺詞，表情、動作充滿了想象力和創造力。尤其是用鉆孔的蘋果充當“九曲明珠”，更是凸顯了學生的創造力。一場歷史劇，促進了學生對家鄉文化的了解，激發了學生學習歷史的興趣，并使其體會到了漢藏文化交流的魅力。

捐贈圖書，傳遞友誼

為開闊當地學生的視野，我向北理工附中通州校區的全體師生發出向玉樹第四高中捐書的倡議，倡議很快得到了響應，北理工附中通州校區全體師生共捐贈了2000多冊精選圖書。為此，玉樹第四高中還專門組織了贈書儀式，學生們向我獻上了潔白的哈達。為妥善保管這批書籍，學校專門為每個班級定制了書架，以供圖書存放。

以上是我援青生活的片段。在這些看似平凡的日子里，我感受到了一個學校新建之初的百業待興，感受到了雪域教師的堅韌，感受到了高原學子的熱情……他們的堅韌與熱情，鼓勵我用百倍的激情去詮釋教育使命，用堅定的意志去守護這份執著。

我想，在將來某個大雪紛飛的夜晚，遙望著西北的天際，我定會發出這樣的感慨：遙憐瓊玉屑，應來玉樹州！