構(gòu)建德育一體化課程體系打造五育并舉育人新模式

劉昕 年君 張紅云

為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，奮斗小學(xué)堅(jiān)持以人為本，在深入探索自身歷史文化發(fā)展的基礎(chǔ)上，確立了“奮斗擔(dān)當(dāng)未來”的辦學(xué)理念，以及培養(yǎng)“平和質(zhì)樸、堅(jiān)韌擔(dān)當(dāng)、靈動創(chuàng)新”的奮斗學(xué)子的育人目標(biāo)。在育人目標(biāo)的指引下，學(xué)校站在德育一體化建設(shè)的高度，建構(gòu)縱向銜接、橫向貫通的德育一體化課程體系，打造五育并舉的育人新模式。

在抗擊新冠肺炎疫情的特殊時期，學(xué)校變危機(jī)為契機(jī)，整合課程資源，在統(tǒng)籌使用市、區(qū)級資源的同時，在原有六大少年學(xué)院研究模式的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)少年愛國學(xué)院開發(fā)適合學(xué)生居家學(xué)習(xí)生活的“綜合實(shí)踐活動德育校本課程”。通過縱向貫通和橫向融合，將立德樹人與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合、學(xué)知識與學(xué)做人相結(jié)合、共性要求與個性發(fā)展相結(jié)合、教師學(xué)科育人與課程研發(fā)相結(jié)合，整體構(gòu)建五育并舉的課程框架。

1.縱向貫通，雙線并行

縱向貫通包括兩條線，一條是時事發(fā)展線，一條是育人發(fā)展線。

時事發(fā)展線。縱向上，按主題分成兩大階段（居家抗疫、線上學(xué)習(xí)）、三大版塊（時事觀察、實(shí)踐創(chuàng)新、創(chuàng)意生活），形成教育體系。居家學(xué)習(xí)期間，每周一個主題，抓住疫情中的“中國速度”“中國精神”“中國力量”等，開展系列教育活動。通過“面對疫情我知道”“面對疫情我要做”“面對疫情我感恩”“面對疫情我呼吁”四個主題，對學(xué)生進(jìn)行生命教育、生態(tài)教育、感恩教育、愛國主義教育等。線上學(xué)習(xí)階段，注重勞逸結(jié)合，通過“致敬科學(xué) 珍愛生命”“依法防控 守法公民”“清明祭英烈，傳承愛國情”“疫情與人類命運(yùn)共同體”四個主題，突出勞動教育，實(shí)現(xiàn)以勞樹德、以勞育美、以勞增智、以勞強(qiáng)體。

育人成長線。小學(xué)是學(xué)生正確價值觀初步形成的重要階段，學(xué)校抓住學(xué)生每一個成長的時間節(jié)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)素材，開展與時俱進(jìn)、可持續(xù)的成長教育。疫情期間的綜合實(shí)踐活動，縱向上分年段設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容和育人目標(biāo)，讓不同年段的學(xué)生都能收獲成長。例如，在“人類命運(yùn)共同體”的主題下，低年級學(xué)生通過了解中意兩國守望相助的故事，初步感受什么是“命運(yùn)共同體”;中年級學(xué)生通過學(xué)習(xí)“一省助一市、一省助一國”的故事，了解我國如何實(shí)現(xiàn)“命運(yùn)共同體”;高年級學(xué)生通過感受疫情中的中國擔(dān)當(dāng)，了解“一帶一路”中的“經(jīng)濟(jì)命運(yùn)共同體”，進(jìn)而了解什么是“世界命運(yùn)共同體”。逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)素材，使每個學(xué)段的學(xué)生都在不同程度上了解并感受到“命運(yùn)共同體”的意義。又如，疫情期間適逢四年級成長禮和六年級畢業(yè)季，于是，云成長禮、云畢業(yè)季應(yīng)運(yùn)而生。在六年級的云畢業(yè)季活動中，我們帶領(lǐng)學(xué)生追憶六年的學(xué)習(xí)生活;向最美“逆行者”致敬，感受他們對職業(yè)的堅(jiān)守和執(zhí)著的信念，從而樹立報效祖國的信念，培養(yǎng)家國情懷;組織優(yōu)秀畢業(yè)生分享交流會，讓學(xué)生提前感受初中學(xué)習(xí)生活，做好小初銜接。

2.橫向融合，多元協(xié)作

首先，多學(xué)科協(xié)作，打造學(xué)生樂于參與、五育并舉的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動。以“面對疫情我呼吁”主題為例，圍繞小小的口罩，融合語文、歷史、美術(shù)、物理等學(xué)科知識，提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)。

圍繞小小的口罩，以現(xiàn)實(shí)的“口罩臉”故事引入，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各行業(yè)逆行而上的“雷鋒”事跡，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己身邊的雷鋒故事，記錄身邊的抗疫故事，傳承雷鋒精神，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng);讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)口罩使用金點(diǎn)子，自主研究口罩防護(hù)原理，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)更加便捷的未來防護(hù)口罩，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng);帶領(lǐng)學(xué)生了解口罩的歷史和口罩的“中國制造”發(fā)展歷程，感受中國力量、中國速度和中國精神，讓學(xué)生樹立報效祖國的志向。

其次，多渠道協(xié)作，打造“學(xué)校引領(lǐng)，家校攜手，輻射社區(qū)”的綜合實(shí)踐活動模式，通過家校共育實(shí)現(xiàn)共同成長。

家長與學(xué)校：家校共育，共享成長。思想上引領(lǐng)家長，延期開學(xué)初期，通過“綜合實(shí)踐活動”向?qū)W生、家長普及疫情防控、健康教育知識，使每一位家長和學(xué)生了解中國的抗疫之路;通過“致家長的一封信”，引導(dǎo)家長穩(wěn)定情緒，做好孩子的榜樣等。此外，家長教師協(xié)會的執(zhí)委們還通過線上溝通，隨時了解家長們的想法，通過“班級—年級—校級”三級管理，廣泛收集家長們的建議，及時反饋，并和學(xué)校共同尋找解決方法。

家長與孩子：指導(dǎo)、研究，陪伴成長。一方面，讓家長成為孩子的“專業(yè)指導(dǎo)”。例如，每期的綜合實(shí)踐活動都對不同年段的學(xué)生提出體育鍛煉的建議，在這一過程中，家長不僅陪同，更是“專業(yè)指導(dǎo)”——低年級段家長和孩子一起做操、跳繩，陪伴指導(dǎo);中年級家長和孩子進(jìn)行體育競賽，共同成長;高年級家長和孩子共同開發(fā)鍛煉項(xiàng)目，創(chuàng)新鍛煉方式。另一方面，讓家長成為孩子的“團(tuán)隊(duì)伙伴”，在研究過程中給予幫助和過程性指導(dǎo)。例如，綜合實(shí)踐活動課程中關(guān)于“生命教育”的主題，建議學(xué)生種植白菜花，觀察其生長過程，經(jīng)歷呵護(hù)生命的過程，并提出問題，進(jìn)行自主研究。這一過程中，除提供物資保障外，學(xué)校還鼓勵家長參與到研究團(tuán)隊(duì)中，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行研究。在家長的幫助下，學(xué)生每天觀察白菜花的變化，記錄生長過程，最終完成了研究報告。

家長與家長：停課不停學(xué)，家長共分享。特殊時期，學(xué)校以班級為單位，以小組的形式組織家長進(jìn)行交流分享。學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間，我們共收到論文80余篇，家長分享疫情中身邊的感人故事、居家鍛煉小妙招、變廢為寶小竅門等，家長在彼此溝通中增進(jìn)了解，共同育人。

疫情期間的“綜合實(shí)踐活動德育校本課程”，是學(xué)校在建構(gòu)縱向銜接、橫向貫通的德育一體化課程體系背景下的新嘗試，取得了一定的效果：實(shí)現(xiàn)了系列編排，縱向成體系、橫向重年段的課程設(shè)計(jì);五育并舉，重立德樹人、推進(jìn)家校共育的課程實(shí)踐;以生為本，能樂于參與、愿主動交流的課程效果;滋養(yǎng)師生，校本延展、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的課程創(chuàng)新。