創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問題情境，讓自主學(xué)習(xí)真發(fā)生

卞婧

一場新冠肺炎疫情催生了云端教學(xué)新模式。新模式對教師提出了新挑戰(zhàn)：怎樣設(shè)計學(xué)習(xí)活動才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生呢？佐藤學(xué)教授的共同體學(xué)習(xí)理論讓我找到了解決問題的路徑：設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生在每一個學(xué)生身上。

首先，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情。

“停課不停學(xué)”期間，學(xué)生參與的各項活動大都以自愿為前提，因此，只有充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。

一是讓問題情境游戲化，激發(fā)學(xué)生參與熱情。比如，在五年級實踐活動中，為了培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，我設(shè)計了“你畫我剪”的游戲情境，讓學(xué)生將正方體紙盒剪出指定樣子的展開圖。學(xué)生通過想象，經(jīng)歷從三維到二維的切換過程，無論是先想后剪，還是邊想邊剪，其空間想象能力都有很大提升。

二是把問題情境生活化，激發(fā)學(xué)生研究興趣。把問題情境生活化是讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活，體驗數(shù)學(xué)在生活中的運用情況，激發(fā)他們學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。以五年級“關(guān)注疫情，用數(shù)據(jù)說話”實踐活動為例，我們鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找疫情相關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)繪制出統(tǒng)計圖，并嘗試從不同角度分析數(shù)據(jù)背后隱藏的秘密。有的同學(xué)從全國疑似病例逐漸下降得出“排查手段更加準(zhǔn)確”的結(jié)論;有的同學(xué)通過對比復(fù)式條形統(tǒng)計圖中全國和湖北的確診人數(shù)，發(fā)現(xiàn)湖北是重災(zāi)區(qū)，只要將湖北疫情控制住，全國的疫情就能得到控制;有同學(xué)發(fā)現(xiàn)2月12日的確診人數(shù)突然增加，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原因是湖北地區(qū)將臨床診斷病例納入確診病例;還有的同學(xué)根據(jù)已有數(shù)據(jù)，大膽預(yù)測疫情未來的發(fā)展趨勢……通過問題情境生活化，教會學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，利用數(shù)學(xué)解決生活中的問題。

其次，創(chuàng)設(shè)具有開放式的問題情境，推動思維更深入發(fā)展。

開放式問題情境是指問題開放性強(qiáng)，具有一定探究性。創(chuàng)設(shè)開放式問題情境能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)的精神，推動思維更深入發(fā)展。

例如，在五年級實踐活動中，我們針對正方體展開圖，鼓勵學(xué)生提出挑戰(zhàn)性問題。學(xué)生們腦洞大開，提出了各種各樣的問題：如怎樣在展開圖中找到正方體相對面或相對的頂點？正方體的公共邊有哪些奧秘？如果把小正方體剪成平面圖形，至少需要剪幾條棱？“消失”的邊去哪了？怎樣計算展開圖的面積？展開圖有多少種？等等。學(xué)生們在確定自己將要研究的主題后，老師將他們重新進(jìn)行了分組，將研究同一類問題的學(xué)生組成一個小組，學(xué)生相互分享觀點，老師根據(jù)情況適時進(jìn)行指導(dǎo)。

實踐證明：學(xué)生的潛能是巨大的，在老師創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)性的問題中，他們學(xué)會了溝通、協(xié)作，學(xué)會了探究、思考，高品質(zhì)自主學(xué)習(xí)也就自然而然地發(fā)生了。