增強科任學科業研，嘗試多學科整合

杜菲

居家學習期間，為了學生在科任學科的學習從“百花齊放”聚焦于一個方向深入研究。鴻業校區組織學科教師進行了為期四周以“春”為主題的多學科整合。多學科教師在線共同溝通，進行教學研討，形成教師業研共同體。

1.跨學科業研，促多科聯動

本次整合聯合了美術、道德與法治、科學和音樂四個學科，將學科教師組成了整合研討小組。首先，組織老師們學習整合的意義和學科間相互融合的方法，關注“春”的大主題活動中每一個小主題的設計，做到從多學科橫向整合到每個學科縱向深入。為了能夠幫助教師更加科學地敘述核心問題，引導教師思維越來越走向深入，我給老師們提供了教學研究模板，包括教師設計分學段的核心問題、所需教學支架、與其它學科的整合點和本學科反饋方法。

其次，研討確定了第一個單元主題“尋找春天”。道德與法治學科結合節氣文化，研究驚蟄;音樂學科為道德與法治延展，學唱歌曲《驚蟄》;科學學科進行了春天植物的研究;美術學科在科學研究基礎上用繪畫和捏塑的形式表現春天的花朵、制作春天的花卉。多科聯動解鎖春天就這樣誕生了。

2.主題研究，讓整合更聚焦

通過第一周的整合，老師們發現學科任務可以再聚焦，從研究的“面面俱到”走向“聚焦核心”。例如，在“水美春天”的主題中，各學科核心問題圍繞“水”進行研究，如道德與法治學科的從“南水北調工程”到豐臺水系研究;科學學科的根據水系研究結果設計家庭節水方案;美術學科的畫節水宣傳畫;音樂學科的為宣傳畫創作節水歌。研究旨在引導學生從不同學科聚焦主題研究，系統自主地探究知識體系。“聚焦核心”讓教師設計的核心問題更能體現學科本質，也能夠從其他學科中發現融合點，使老師們對學科的研究能力加強了。通過“聚焦核心”業研活動，教師能夠更加深入地思考如何培養學生的學科素養，提升學生的探究能力。

3.開展教學研討，促教師成長

組織教師多次開展教學研討，探討“如何設計核心問題”“怎樣給學生搭支架”“教學資源的應用”等教學策略。在協同教研的助力下，老師們能夠從學科本質和核心問題入手，利用教學資源為學生搭建學習支架。美術老師制作微課，講解繪畫技法;科學老師運用學習單引導學生在生活實驗中發現科學現象，探尋科學原理;音樂老師運用打節拍、節奏挑戰等音樂素材作為學習支架;道德與法治老師結合時事、傳統文化等資料，引導學生自主探究。整合過程中教師通過研討設計了有效支架。

四周的整合實踐活動，讓學生在有限的時間中對春天進行了探究，帶動了語文學科一起研究。二年級班主任結合春的節氣——春分，讓學生“豎蛋”并寫下小感受，五年級老師結合“動感春天”讓學生在繪畫中配詩文和練寫作。活動做到了多學科整合，讓學生學習有深度，形成校區整合特色。