疫情下高職線上教學探討

[摘 要] 在新冠肺炎無法正常開學的情況下，本文就線上上課師生所面臨的問題進行了分析，并對如何提高錄課效率以及如何提高學生學習的參與積極性，以保證學習效果等問題進行了探討。

[關鍵詞] 線上教學;問題;方法

[作者簡介] 王同珍（1977—），女，山東濟南人，碩士，濟南職業學院副教授，研究方向為機械設計及理論。

[中圖分類號] G712 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0354-02 ? ?[收稿日期] 2020-04-29

2020年一場突如其來的新冠肺炎，使各類學校都不能按時開學。響應教育部號召“停課不停教、停課不停學”[1]的要求，全國的各類學校，都在積極準備和進行線上教學。從2月初，一些高職院校就已經組織教師開展線上教學[2]。這種情況的出現，對廣大教師提出了新的考驗：在從面對面授課方式變為線上授課時，如何能有效的提高線上授課效果，提高學生學習的積極性，都是老師們必須面對的問題。授課方式的改變，不僅對教師來講是一個挑戰，對廣大學生更是一種挑戰。

一、師生線上上課面臨的問題

（一）線上授課對教師的影響

首先，對教師來講，與線下相比，線上授課備課工作量更大。因為客觀原因，本文作者在線上授課時沒辦法進行直播，采用的是錄播。錄制視頻前，都要仔細斟酌、演練，有時可能要反復幾遍才能完成。在備（錄）課過程中，要比在在課堂上困難一些，在錄課過程中，沒有專業設備，一時口誤，可能就要全部重錄。同時，錄制視頻時，語言要比平時更精準，分析思路、講解過程都要抓住重點。

其次，在上課過程中，沒有面對在座的學生，而是面對電腦或手機，好比一個舞臺演員在沒有觀眾的舞臺上表演一樣，由原來的面對面的課堂教學和管理課堂，轉變為線上的教學管理，和線上的學生進行交流溝通，難免有些不適應。通過授課過程中和學生的交流互動，能夠看到一部分互動積極學生的上課效果，但是對于沒有參與互動的學生，卻不能了解他們的學習情況，不能直接掌握每個學生有哪些知識點沒有掌握。

最后，授課方式的改變，對于教師的信息化教學能力也提出了更高的要求。傳統的授課方式，一般就是教師利用多媒體，制作PPT，所有的授課內容、授課重點都可以在課堂上跟學生交代清楚。而線上授課，就要求老師不僅要有相應的專業知識，而且還要有具有信息化教學的能力，能夠利用互聯網和教學軟件。特殊時期，線上教育是學校教育的替補方案，但是有專家指出，這也是對教育信息化成果的檢驗，對下一階段的發展提出了新的要求[3]。如何把學生長時間吸引到線上來學習？這是保證教學的有效性所必須攻克的難題。

（二）線上授課對學生的影響

首先，對學生來講，不能很快適應面對電腦或手機的這種學習方式。我們的學生，從幼兒園、小學、中學都是坐在教室里學習，和老師面對面的進行交流和溝通，學習過程中遇到的問題一般都是由老師面對面解決。而當學生面對機器進行學習時，就算聽課過程中有問題，有的學生也不想和老師交流，常出現遇到難題就想逃避的思想，或者下課之后干脆忘記了上課過程中所遇到的問題。

其次，線上學習，對學生的自控力絕對是一個挑戰，自控力好的學生，可以跟隨教師的上課步伐，有效的跟老師互動，上課效果就好一些。而對于自控力差一些的學生，因為上課過程沒有人監督，就會在聽課過程中，不專心，或者干脆不聽課，線上上課形同虛設，沒有任何效果。

面對出現的新問題，高校教學管理者和一線教師均在努力探索，尋找解決問題的辦法。

二、解決問題所采取的措施和辦法

（一）從學校管理者層面上來講

濟南職業學院，在開學之前以二級學院為單位，進行摸底調查，了解哪些課程進行線上授課，如果線上授課的話，以什么樣的形式授課。可供老師們選擇的授課形式有校內已立項建設的數字化課程、組織教師制作數字化課程、組織網絡直播和同步課堂教學、引入相關教學平臺已經建成的課程。可供老師們選擇的教學平臺有超星泛雅、學銀在線、超星爾雅網絡通識課平臺、愛課程（中國大學MOOC）、學堂在線、智慧樹網、人衛慕課、優課聯盟等，共23個教學平臺可供選擇。使廣大教師可以最大限度地根據自己的實際情況進行授課選擇。

為了更好地進行線上授課，在疫情期間，濟南職業學院還組織老師們參加了信息化能力提升培訓。通過學習，不僅使教師們的線上授課水平得到了提升，也讓老師們認識到提高自己的線上授課水平，積極探索提高信息化教學能力的方法，不僅是當前疫情下的需要，更是長遠發展的需要。對廣大高校教師來講，此次疫情所帶來的線上教學，既是挑戰，也是深化課堂教學改革的機遇。在線上教學過程中，可以深入思考如何使信息技術與教育教學深度融合的教與學改革創新，推動學習方式的變革[4]。

因為新冠肺炎發生在寒假期間，教材還沒有發放到學生手中，所以，這種情況也是造成了學生線上學習學習比較困難的原因之一。尤其是專業課，學生之前從未接觸過，雖然教師會提前把上課用的課件上傳到學習平臺上，但是課件畢竟不如教材系統、全面。因為學校所在地區還未能達到開學標準，所以遲遲不能開學。為解決學生手中無教材的情況，濟南職業學院通過學習通對學生居住地信息進行統計，郵寄教材，對已線上授課進行有力支撐。

（二）從廣大一線教師來講

為了達到良好的教學效果，廣大教師更是積極尋找線上授課的各種方法、各種直播軟件、錄播軟件等。比如有的老師選用超星學習通作為教學平臺，有的老師選用騰訊會議，有的老師選用釘釘直播、QQ直播間等等。本文作者由于客觀原因，不能進行直播，就采用了錄播的方法，備課的重點不再僅是熟練掌握本課程的專業知識、上課所用課件、學習資料，更要在前者的基礎上，進行錄課。上課之前要用EV錄課軟件把相關授課視頻先錄制好，然后放在學習通，供學生上課使用。在剛開始錄課時，因為對這種方式還不習慣，有的上課內容需要多次重復錄制。更多時候是前面很多內容都已經錄制好了，在錄制后面內容時，因為在一句話或者一個詞表達有誤，就需要重新錄制，這樣一來，前面已錄制好的內容也作廢了，備課工作量太大，并且多是重復的工作。為減少錄制次數，使用愛剪輯軟件進行剪輯。在錄制過程中，一旦出現口誤，前面的內容可以保留，只需重新錄制其后的內容即可，全部錄制完了，可以通過愛剪輯軟件對錄制的各段視頻進行銜接，大大減少了錄制工作量。EV軟件是一款錄屏軟件，除了可以用它錄制上課所用的課件外，還可以錄制老師在網上找的一些相關資料，比如動畫視頻等等，供學生在上課過程中學習。在平時的課堂教學備課過程中，老師們也會在網上找一些相關視頻資料，但是有的網站上的視頻不好下載，通過這種錄屏軟件把網上的視頻資料錄制下來的方法，也可以用在以后的課堂教學中。

但是教師再怎么努力準備，畢竟是線上授課，不能直接面對面地督促學生學習。有的同學在學習過程中的參與積極性不高，不參與教師在上課過程中的互動，教師就無法掌握學生的學習情況。針對高職學生的特點——不喜歡學習理論知識，自控制不高[5]。為了調動同學們的學習參與積極性，除了精心準備上課內容，本文作者主要采取了以下措施：（1）提高平時上課時過程性考核在期末考試中的比重，并跟同學們說明。為了使過程性考核進行量化，采用“集贊”的方式來調動學生的參與積極性。具體做法是：教師以任務單的形式，將需要互動的內容發給學生，在每次聽完課互動過程中，只要參與老師互動的同學，老師都會在線上“點贊”，本周課結束后，可以把老師給同學們參與問題互動的點贊進行匯總，并記錄下來，作為平時成績的一部分。經過實踐發現，這種辦法在一定程度上可以達到調動學生學習參與積極性的目的。（2）每次課結束后，除了可以布置教材上的作業之外，也可以有針對性的對本次課的學習知識點和學習重點，出一份小測試，讓同學們課后練習。因為是線上授課，看不到同學們的真實上課效果，通過這樣的每次課后的小測試，讓能自覺學習的同學加深上課內容的理解。對于沒有認真上課的同學，這樣的小測試，不管是上課所學，還是課下網上查找，都能有所收獲。

參考文獻

[1]教育部部署深入做好中小學“停課不停學”工作[EB/OL].-https：//news.sina.com.cn/...-2020-3-6.

[2]張宏彬.疫情下，高職院校如何有效開展在線教學[EB/OL].jwc.ypi.edu.cn/2...-2020-3-3.

[3]邵一弘.信息化教學正在經歷一場“考試”[EB/OL].-www.sohu.com/a/3822...-2020-3-23.

[4]張莉.信息技術與教育教學深度融合實現教與學的方式變革[J].黑龍江科學，2016（7）：90-91.

[5]儲爭流.高職院校學生學習特點及教育對策探討[J].湖南科技學院學報，2010（1）：157-158.