基于人本主義的高職學前專業(yè)“安全”課堂氛圍營造摭探

唐瓊梅

摘 要：人本主義思想的核心觀點就是一切以學生為中心，從學生的角度考慮問題。為了營造“安全”的課堂氛圍，教師要改變陳舊的教育觀點，重新定位師生之間的關(guān)系;淡化終結(jié)性評價，形成多元化評價方式;關(guān)注學生的情感需求，與學生建立平等的溝通方式;鼓勵學生挖掘自身的優(yōu)點，全面發(fā)展自我。

關(guān)鍵詞：高職院校;人本主義思想;學前教育專業(yè);安全;課堂氛圍

中圖分類號：G642;G718.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0022-02

人本主義心理學家羅杰斯曾說：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創(chuàng)造性。”“安全”課堂氛圍對于教師和學生來說都是十分必要的，它可以讓學生最大程度地發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性，以輕松和愉快的積極情緒面對學習。營造“安全”的課堂氛圍，其本質(zhì)就是處理課堂中教師與學生的關(guān)系，而處理課堂上的人與人之間的關(guān)系需要建立在人本主義思想之上。

一、人本主義與“安全”課堂氛圍的內(nèi)涵

1.人本主義思想的內(nèi)涵

人本主義思想起源于二十世紀五六十年代的美國，主要代表人有羅杰斯、馬斯洛。人本主義思想的主要觀點是尊重學生本身，充分發(fā)揮學生的主觀能動性;尊重學生的差異，以發(fā)展的眼光看待學生的成長，相信每位學生可以通過自身努力來實現(xiàn)自己的價值;激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生健康的心理、獨立的人格，并幫助學生快樂地學習。從人本主義的內(nèi)涵來看，教師作為學生的引路人，需要根據(jù)學生的需求、身心發(fā)展水平以及學習的能力來合理安排教學任務，一切從學生的角度考慮問題，體現(xiàn)學生的主體性。在人本主義思想中，其出發(fā)點和落腳點都是促進每一位學生的發(fā)展。可見，人本主義思想關(guān)注的不僅是學生的分數(shù)，還有學生學習的方法和內(nèi)心的情感。

2.“安全”課堂氛圍的內(nèi)涵

“安全”的課堂氛圍是指學生能夠在課堂中敢于發(fā)言、愿意分享，有著積極的情緒體驗，能夠彰顯學生的主人翁角色，在學習的過程中沒有出現(xiàn)焦慮、緊張等不舒服的情緒。“安全”的課堂氛圍是積極向上的、民主平等的，也是輕松自由的。建構(gòu)“安全”課堂氛圍需要教師與學生友好相處，尊重學生的個體差異性，做到平等對待每一位學生。

二、高職院校課堂教學存在的一些問題

1.“應試教育”的遺留問題對學生的束縛

當前，“應試教育”遺留下來的問題依然普遍存在。比如，考試和分數(shù)依然是衡量學生好壞的重要標準。教師為了讓學生能考上一所好一點的大學，在課堂上往往會傳授給學生大量的知識，較少對學生進行提問。這樣的現(xiàn)象就像奈勒說的：“我們的兒童像羊群一樣被趕進工廠，在那里無視他們的個性，而把他們按同一個模樣加工和塑造。”對于學生而言，這樣的學習成了一種任務和負擔。更糟的是，考試和唯分數(shù)論的陰影一直伴隨著學生進入大學，學生會帶著不認真學習就有可能掛科的擔憂在上課。在這種緊張的環(huán)境下學習，學生的主觀能動性很難得到體現(xiàn)，“應試教育”遺留下來的問題也讓“安全”的課堂氛圍難以實現(xiàn)。

2.自卑心理使學生課上難以打開心扉

高職院校的生源主要來自兩個方面，一方面是高考直接錄取，另一方面是靠單招進來的。與本科學生相比，高職學生在學習成績方面稍微弱些，會有自卑心理。由于自卑心理作祟，部分學生表現(xiàn)出消極的一面，不敢在同學面前敞開心扉，在課堂上很少發(fā)言，怕說錯了被同學嘲笑，也很少去主動參加活動。因此，要建構(gòu)“安全”的心理氛圍，教師要做的就是幫助學生消除自卑心理。

三、營造高職院校學前專業(yè)“安全”課堂氛圍的路徑

基于以上高職課堂存在的一些問題，為建構(gòu)“安全”的課堂氛圍，在人本主義思想的指導下，以高職學前專業(yè)課程為例，研究者提出了以下路徑。

1.改變陳舊的教育觀，重新定位師生關(guān)系

人本主義心理學家認為，教師在教學中的角色就是以學生為中心，引導學生學習，幫助學生成為真正意義上的學習者，充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性作用。但是在傳統(tǒng)教學中，教師扮演的角色卻是知識和權(quán)力的擁有者，其以講演和考試的方式，無形中抑制了學生的思維，使得學生成為了被動的接受者。這樣的關(guān)系，會影響學生的學習，阻礙學生個性的發(fā)展。因此，建構(gòu)“安全”的課堂氛圍，教師就要改變陳舊的教育觀，重新定位師生關(guān)系，做學生的引導者、幫助者。具體來說，教師要尊重、關(guān)愛和接納每一位學生，不僅僅是傳授知識，還要為學生營造一種和諧的學習氛圍，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主觀能動性。

2.淡化終結(jié)性評價，形成多元化評價方式

評價是教師教學過程中和學生學習過程中必不可少的環(huán)節(jié)。當前，對學生的評價依舊以終結(jié)性評價為主，也就是考試。因此，建構(gòu)“安全”的課堂氛圍，淡化終結(jié)性評價，逐漸形成多元化的評價方式是十分必要的。如課程評價可采用終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的方式，或以過程性評價為主。事實證明，過程性評價方式不僅受學生的喜歡，更有利于學生實踐、表演等能力的發(fā)展，并且淡化了分數(shù)在學生心中的地位，使學生逐步將注意力轉(zhuǎn)移到分數(shù)以外的地方。課程評價方式的改變消除了學生對考試的緊張感和焦慮感，使學生能夠輕松快樂地學習。因此，改變評價的方式對于建構(gòu)“安全”的課堂氛圍是十分必要的。

3.關(guān)注學生的情感需求，建立平等的溝通方式

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論可知，人的一生有生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)五類需求，這些需求由低到高依次排列。在這些需求中，除了愛和歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)是屬于生長性需求外，其余三類都屬于缺失性需求。人只有在缺失性需求得到滿足后，才會不斷去追求生長性需求。從高職課堂存在的問題來看，學生的自卑心理沒有解決，其安全的需求就不會得到滿足。要滿足學生安全的需求，就需要教師關(guān)注學生的內(nèi)心情感，耐心傾聽學生的心聲，了解學生心中所想，鼓勵學生大膽發(fā)言，幫助學生從自卑心理中走出來。與此同時，教師要與學生建立平等的交流方式。如在教學過程中，教師要放平自己的姿態(tài)，盡可能用親切的話語與學生交流，多關(guān)注有自卑心理的學生的言行，讓他們能感受到老師的關(guān)心和愛護。

4.鼓勵學生挖掘自我，全面發(fā)展自我

教師不能根據(jù)分數(shù)去評價每一位學生，面對學生的不足，教師要有包容的心態(tài)，用發(fā)展的眼光看問題，在幫助學生改正不足的同時，積極鼓勵學生挖掘自身的優(yōu)點，發(fā)揮自身的特長。對于學前專業(yè)的學生，他們成績的好壞不是期末的理論分數(shù)所能全面概括的。教師要鼓勵學生學好每一門藝術(shù)課程，如舞蹈、美術(shù)、鋼琴、手工等，將興趣化為動力，發(fā)揮自身最大的潛能。教師還要鼓勵學生多參加課外活動，參加大小型晚會或技能比賽，在舞臺上盡情地展現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自身的價值，樹立自信。這個過程能夠開闊學生的眼界，增長學生的見識，讓學生將眼光放得更遠，全面發(fā)展自己。

四、結(jié)語

總之，“安全”的課堂氛圍對于教師的教和學生的學都是十分重要的，有利于提高課堂教學效率，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。營造“安全”的課堂氛圍，教師需要以學生為中心，改變自身陳舊的教育觀念，重新定位師生關(guān)系;淡化終結(jié)性評價，形成多元化評價方式;關(guān)注學生的情感需求，建立平等的溝通方式;鼓勵學生挖掘自我，全面發(fā)展自我。只有這樣，才能營造“安全”的課堂氛圍，實現(xiàn)師生的和諧相處。

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