淺談對犯錯誤“屢教不改”學生的藝術處理

莊岐貴

摘 要：對于經常犯錯而又屢教不改的同學，暴力或者懲罰都不能解決根本問題，甚至會讓學生越來越叛逆。我們應該弄清楚，他們為什么會經常犯錯誤而屢教不改呢？通過二十多年的教學經驗我發現對于犯錯誤屢教不改的學生只要找對病因，“對癥下藥”，給他們充足的時間和空間讓他們自己去悟，去領會，教師在平時的學習與生活中，對學生進行正面引導，樹立一些正面的榜樣，讓學生能有進步的參照和努力的方向，并在學生努力的過程中，給予監督和鼓勵，使他們的心理得到釋放。達到教育最佳境界。

關鍵詞：屢教不改;行為引導;沐浴陽光

對于經常犯錯而又屢教不改的同學，暴力或者懲罰都不能解決根本問題，甚至會讓學生越來越叛逆。我們應該弄清楚，他們為什么會經常犯錯誤而屢教不改呢？通過二十多年的教學經驗我發現學生犯錯誤“屢教不改”的原因不外乎以下幾種：一、學習“屢教不改”型。如：課不專心，不按時完成作業，作業不工整，或不做作業等。 二、紀律“屢教不改型”。如：早退，遲到，打架，說臟話;上課搗亂，講小話，玩物件（學習用品、玩具等），好動，抽煙，逃學，玩游戲，亂扔垃圾等等。三、思想“屢教不改型”。如：“早戀型”的，懶惰的，撒謊的，沒禮貌的，亂翻拿別人東西等等。找對病因，只要“對癥下藥”，給他們充足的時間和空間讓他們自己去悟，去領會，教師在平時的學習與生活中，對學生進行正面引導，樹立一些正面的榜樣，讓學生能有進步的參照和努力的方向，并在學生努力的過程中，給予監督和鼓勵，使他們的心理得到釋放。達到教育最佳境界。

一、變蒼白說教為行為引導，為犯錯誤孩子樹立榜樣

學生屢教不改，原因無非是來自家庭、學校，學生及社會幾個方面的影響，家庭中家長的影響，社會不良影響這些都有可能給學生帶來極大的影響，對中小學而言，他們大多處在發育階段，自身自制力差，需要教師給予他們操作性的行為上恰如其分的限制與引導，為他們樹立行動的“方向”和“道路”。讓他們融入生活，在學習中去體驗和感悟自己的對錯。

我們班翁明山同學，上初二后多次在宿舍抽煙，“屢教不改”。他寫的檢查中，對抽煙危害的陳述，可謂專業，令人驚嘆。他認為不抽煙是“嫩”抽煙為“酷”。教師對他講道理顯然不能解決問題。于是我便舉行了一次“我看中學生抽煙”的主題班會。會上，大家各抒己見，明確抽煙對身體健康以及心理和人格健全的不良影響。讓他切實明白抽煙不但不能樹立個人形象，反而降低了自己的威信。同時我做了自我檢討道：“讓蛀蟲猖獗是我的失職，使煙霧蔓延是我的罪責。我知道抽煙的同學也有自己的難言之隱，能不能說出來，我們一起承擔，共同解決?！钡诙?，翁明山來找我，我高興地握住他的手說：“你是一個了不起的學生，有勇氣正視缺點，改正缺點。我尊敬你，佩服你！”經過商議，最終為他確立了戒煙方案，并加強監督，從此后他再也沒有抽過煙?？梢?，變蒼白說教為誠懇地幫助，變冷漠的批評為熱情地引導?？梢园岬糸L期說教的頑石在學生心中堆起叛逆的大山。

二、變緊盯缺點為關注優點，為犯錯誤學生沐浴陽光

說起常犯錯誤的學生，教師常常感到頭疼，他們的腦海中閃現的是他們的“短處”，并習慣于時時盯著這些短處不放，除了批評還是批評，好像只要握住把柄，警鐘長鳴，就能控制住他們，引起他們的重視，促使他們的改變。實際上，總是適得其反。因為如果學生一直處在老師鄙視的氛圍中，就很容易陷入焦慮、煩躁、自卑、悲觀的境地，他們要么自憐自艾，要么破罐破摔，教師出于狹隘的“愛”和責任感，以及自身性格上的完美主義，總期望著學生經過自己的“教育”，能在短期內把所有的“問題”都消除干凈。比如作業丟三落四的都能按時完成;上課做小動作的能轉變為每節課自覺遵守紀律，上課投入認真;調皮搗蛋的學生能言行有理有度等等，為了達到這些目標，教師不辭辛苦、絞盡腦汁地“關注”學生，讓師生關系變得緊張惡化，他們最本能的反應就是制造出更多更大的問題和麻煩以引起師生的關注，由此形成了惡性循環。這時教師應調整自已方法和策略，變緊盯缺點為關注優點，關注他們的閃光點，每個學生都是活生生的個體，他們的注意力、興趣、愛好各有不同，所以我們只要從自己和學生兩個方面找原因：反思自己的教育方式是否容易讓學生接受，盡量增加自己的課堂魅力和人格魅力。多站在學生的立場多替學生考慮，多和自己學生時期的心態相對照，多給予學生一份理解和寬容。利用關注的技巧和方式，變失敗的“關注”為成功的“關注”，最終實現有效教育，讓學生健康地成長。

教師淡化學生的不足，關注學生所關注的，喜歡學生所喜歡的，尤其是參與和投入到“問題生”的興趣和愛好中去，體驗他們的酸甜苦辣，為他們創設展示特長、才華的機會，給他們以成功愉悅的體驗，這是樹立他們自信心自尊心，進入“問題生”心靈世界的捷徑！教師只要憑借多元智能的理論來解讀和對待學生，如此，“問題生”才更有可能告別“問題”。

實際上“問題生”教育成功的基礎，首先是教師的觀念問題。教師要真正理解為人師表者就是先知先覺先行者，以德報怨是教師教育的最高技巧和境界。唯有做到這點，摒棄習慣失當的做法，轉變思路，找準策略，才是真正的“以尊重引導尊重”達到“柳暗花明又一村”的成功教育境界！

參考文獻：

[1]李品.陳健瑛，“柔性管理”在班級建設與管理中的應用[J].天水師范學院學報，2005，（04）.

[2]張文桃，如何實施柔性管理[J];國家圖書館學刊;2006年01期.