英語學習者的詞匯記憶技巧研究

肖舒敏

摘 要：隨著全球化進程的加快，英語學習也越來越重要。為提高中學生英語詞匯學習的效率，本文通過問卷調查、實地采訪及文獻等方式，從教與學兩個維度分別對當前中學生詞匯記憶現狀及存在問題進行分析，并提出相應的詞匯記憶技巧。

關鍵詞：中學生;英語;詞匯;教學;記憶技巧

一、引言

英語學習是推進中華民族融入全球化發展和個體綜合發展的重要方式，英語詞匯的記憶技巧是英語學習的重要基礎。本文從中學生的實際學習情況出發，針對中學生詞匯的發音、拼寫、搭配、記憶、學習意義及運用的實際情況和存在的問題，從教與學兩方面提出一系列相應的、普遍適合的學習方法，旨在提高中學生記憶英語詞匯的效率，增強學習效果的同時，促進教師對詞匯教學模式及方法的改進。

詞匯，又稱語匯，是一種語言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語的總和，而詞又是由一個或幾個詞素或語素組成。從內部構成看，詞匯是最小的有意義的音、形、義結合體;從詞匯與其它語言內部成分的關系看，詞匯是口語表達層級中最小的有意義的單元，是連綴詞組、子句、句子的單元，是句法、語法、形態等方面學習的基礎;從詞匯與其他英語學習構成看，詞匯是課文、聽力、閱讀、寫作、口語交際等學習內容的基礎。正如魏爾金斯（1972）所說：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。第二語言習得理論同樣指出：詞匯量的大小從一個側面決定了聽力理解的程度。可以毫不夸張地說，詞匯量是制約外語學習效率是最重要因素。

二、中學生英語詞匯教學現狀及存在問題

調查發現，當前，僅有小部分中學教師會進行系統的詞匯教學，大部分都是知識灌輸型的講授。在教授詞匯時，教師通常是帶讀、講解意思和固定搭配并舉例，而不是利用任務型教學法和語境激勵學生自主學習及探索詞匯規律;機械性訓練較多，如填空、默寫等訓練;多媒體工具操作過快，導致學生實際記憶效果并不佳;后期，教師對學生詞匯的復習情況監督不到位，監督方式不合理，甚至忽略對復習效果的有效監督。

三、中學生英語詞匯學習現狀及存在的問題

本研究通過線上問卷調查和實地走訪的方式對安徽、江蘇兩省的中學生進行調查，共獲得問卷92份，實際有效問卷90份，經數據篩選與處理，得到相關數據結果。調查發現，當前中學生對詞匯學習本身及其意義的認知仍有不足，近70%學生認為，英語詞匯學習僅限于發音、拼寫、中文意義、固定搭配的學習，且更加偏重聽力、閱讀等其他應試性學習部分，而非實際溝通、技能訓練、情態意識、文化視野培養的需要;大部分學生對英語詞匯的學習興趣不高，存在勉強學習甚至厭倦詞匯學習的情況;女性學生及高年級學生在詞匯記憶方面表現更為出色，更加注重理解性記憶和利用各種記憶技巧，但由于惰性、自控力和管理能力低、經驗缺乏等自身原因及學業壓力、環境等外在因素影響，其自主性、創造性學習與復習能力仍有待提高。

當前，在詞匯學習過程中，近50%中學生通過死記硬背和大量反復練習記憶詞匯，只有少量學生根據語音規律進行拼寫;詞匯意義的記憶大多是局限于中文簡單釋義，而非在具體語境中理解記憶多元釋義;記憶學習方式較少，且不能合理利用技巧進行針對性記憶。

四、詞匯記憶技巧及策略

詞匯記憶技巧主要包括教學技巧及復習技巧兩大版塊，教學總體策略為直接和間接詞匯教學相結合，多渠道輸入、多技巧搭配使用;在具體語境中進行有意義的記憶策略訓練;元認知策略的培養。

（一）根據詞匯學習內容選擇記憶方式

1.視覺記憶

英文詞匯中很多字母或者字母組合形似其所指稱的實際事物形象，正如漢字的形狀及其內涵。此時，教師可借助聯想法將字母或字母組合與其指稱的實際事物圖片或形象相聯系，以幫助學生對詞匯的意義及拼寫進行形象記憶。

2.音記

根據國際音標（IPA），不同音標都有其對應的特定拼寫規律，這要求這要求中學生熟練掌握音標發音并善于歸納總結對應拼寫，以此降低拼寫與發音錯誤率，以此降低拼寫與發音錯誤。例如，/?/對應唯一字母組合“a”：”，對應詞匯有bag，cap，cat;/u：/對應字母組合“oo”“o”“u”，對應詞匯有food，moon，do，true，blue。

3.形記（詞根法、詞綴法）

詞根法是詞匯理解與記憶的重要手段之一。一些特定的詞根與詞綴表達著固定的意義與詞性，這要求教師帶領中學生大量總結規律與運用。例如，gracefulness：grace（名詞優雅）-ful（形容詞）-ness（抽象名詞）。

4.意記

即先根據音節將詞匯劃分成不同有意義的部分，再進行綜合記憶。這要求教師在日常教學中要積極帶領學生對有意義的音節進行總結，并讓學生大致掌握一些常見的音節劃分規則。例如，representative，re：“回來”，pre：“向前”，sent：“發出去、派出去”，tive：“人”，re-pre-sent-a-tive：“回來-向前-派出去-的人”，即“回來收集大家的意見后又被派出去代表大家講話的人”。

5.分類法

即把詞匯分成很多類，利用樹狀圖、列舉、方框或思維導圖把所有學過的關于某一方面的詞匯收在一起記憶，如將形容顏色的詞匯、形容人性格的詞匯、動物類的詞匯放在一起聯系記憶。

6.對比法

即把同義詞歸納匯總，對比在用法、語義上的細微差別，把形近詞、音近詞、意義相近的詞放在一起，如利用最小對立體進行詞匯記憶mate，late，hate，pate，gate形近和音近的詞匯等;cry，sob，weep，wail等意義相近的詞匯，而對于反義詞則進行意義對比記憶。

7.來歷記憶法

英語中很多專有詞匯與神話傳說和文化有關，學生以此為記憶基礎可進一步加深對詞匯意義及其背后文化的理解，如國慶節National Day的學習。

8.在語境中理解記憶

教師不僅要為學生創造詞匯學習的語境，而且要教會學生如何在具體語境中創造性記憶詞匯。例如，教師不直接向學生講解詞匯“complain”的發音、意義、拼寫、搭配并舉例，而是先給學生具體語境，“He doesnt like rainy days， so he is complaining about the weather when it rains.Can you guess whats the meaning of the word ‘complain”，以此啟發學生猜測詞匯含義，從語境中猜測和總結此詞的語音、搭配和用法。

（二）定期、及時、適當頻率、高效復習

1.利用遺忘規律合理復習

德國心理學家艾賓浩斯對人類大腦的遺忘規律進行了描述：他將學習后的時間劃分成不同記憶周期，在不同記憶周期，記憶遺忘的進程是不同的，最初遺忘速度很快，一段時間后逐漸變緩，即艾賓浩斯記憶曲線（遺忘曲線）。對基礎學習階段的中學生來說，詞匯學習通常為短時記憶，記憶率下降非常之快，所以其需要在一周內進行及時、反復的合理復習，且每個詞匯復習次數在5～12次，才能保證詞匯被高效記憶。

2.合理利用學習技巧復習

改變單一的機械性習題復習和測試性復習，合理利用記憶技巧復習，使復習方式多樣化，如通過書面習題、表格、圖片、思維導圖、列舉、寫作和話語訓練等方式及時對所學詞匯進行重復記憶、強化記憶、創造性運用。

3.適當借助網絡工具輔助記憶

隨著信息技術的發展，各種網絡學習平臺、學習軟件以及在線資源都可以成為促進詞匯記憶的重要工具，而合理、高效運用這些工具，對改變以往單一、不可重復記憶的課堂教學模式具有重要意義。學生可借助網絡學習工具隨時隨地對詞匯的語音、意義、搭配、運用實例進行重復記憶，音樂、文章、新聞、有聲小說等學習形式大大提高了學生對英語的學習興趣。

綜上所述，策略性記憶對提高詞匯學習效率、擴大詞匯量、促進學生對英語其他方面的進一步學習具有突出意義，但中學生在選擇具體策略時，還要根據自身特殊情況及客觀學習內容及時作出策略調整。

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