淺談語文核心素養下的古詩詞教學策略

馮偉泉

一、語文核心素養與古詩詞教學

2017年版《普通高中語文課程標準》中明確提出“語文核心素養”這一觀念，主要包括“語言的建構與運用”“思維的發展與提升”“審美的鑒賞與創造”“文化的傳承與發展”這四個層級遞進的過程。

古詩詞承載著優秀的傳統文化，學習古詩詞能提高受教育者的文化素養，可以從詞的變化、句式的變化、語氣的變化中把握語言節奏;可以開拓思維，用聯想和想象、比較歸納引導學生進行思維訓練;可以指導學生閱讀鑒賞優秀作品和品味語言，幫助學生獲得情感體驗。

二、存在的問題

1.教學目標模糊。很多教師對古詩教學目標把握不好，有時候目標設定過于簡單，有時候目標設定又過于復雜甚至出現偏差，這樣會使學生感到枯燥無味。

2.教學方法單一。很多教師為了趕課堂進度，完成教學計劃，只注重詩句翻譯、分析手法情感，教學方法單一。

3.忽視傳統文化價值引導。由于古詩詞作者的年代距離學生較遠，學生對時代背景了解甚少，加上古詩詞內容簡短而意蘊深奧，學生往往很難理解，而教師也忽視了傳統文化內容的教學。

三、改進策略

1.語言建構與運用。“語言建構與運用”是指學生通過不斷積累、借鑒他人逐步掌握文字的運用規律，并在具體情境中能正確運用的能力。教師可以先幫助學生形成古詩詞的知識體系，在各個環節注重知識銜接，如在學到陶淵明《飲酒（其五）》“采菊東籬下，悠然見南山”時，可以幫助學生回憶“菊”這個意象，對比陶淵明筆下的菊與李清照《醉花陰》中的菊有何不同。

2.思維發展與提升。“思維發展與提升”是指學生在學習的過程中通過語言運用，使辯證思維、形象思維、創造思維等獲得發展。古詩中意象豐富，教師在教學中可以創設情境來引領學生發揮想象。

以往的詩歌教學中，教師較為注重感性思維，剖析文本、鑒賞情感，而辯證思維往往被忽視。在培養學生的思維能力時決不能忽視辯證思維。例如《春江花月夜》這首詩，很多教師在教學中會設計一個環節，就是探討這首詩的多重主題，即春江月夜景觀、對宇宙人生的思考和夫妻分離的感懷。但是否真的存在這么多主題是需要經過層層推理辯證才能得出的。

發散思維的培養。知識不能只局限于一點，鼓勵學生利用已有圖式去大膽想象，擴展思路。比如，教學《定風波》時可以讓學生回憶曾經在大雨中行走的感覺，接著引導學生體會蘇軾面對這種情況時那種灑脫樂觀的情感，再通過簡單的追問開拓思維方式，促進思維的發展與提升。

3.審美鑒賞與創造。“審美鑒賞與創造”是指學生在“情”與“境”中通過豐富的情感體驗來發現美、欣賞美和創造美。在這個過程中，激發審美想象，領悟人生哲理，審美情趣也逐漸高雅起來。

鑒賞可從三個方面進行：畫面美、音韻美、意蘊美。如《山居秋暝》中從“明月松間照”可以看到一幅暮色蒼茫，皎潔的明月攀上天空，月色透過松樹的翠枝，星星點點灑落下來的畫面。

4.文化傳承與理解。“文化傳承與理解”是指教師在教學中滲透傳統文化內容，學生理解借鑒不同民族文化，不斷增強文化自信。每一首古詩詞創作的背后往往包含強烈的背景色彩，作者的生平經歷、時代背景等都可以影響著古詩的內容和情感。把作者的生平閱歷簡單地介紹一下，這不僅有助于學生了解詩詞創作的年代背景和作者的人生經歷，又可以加深學生對詩詞的理解程度。

當然最重要的還是傳統文化精神的傳承，作者通過文字意象想要傳達的思想和精神。李白《將進酒》中“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”那種意境開闊，自由不拘的樂觀曠達;李商隱《錦瑟》中面對仕途失意、生活困頓的無限惆悵等都需要去細細體會。