支架式教學(xué)在中職英語聽說課中的實踐

葉怡

摘要：本文以支架式教學(xué)理論為基礎(chǔ)，從問題、情境、信息和圖示四個支架維度搭建了一堂有效、實效、高效的聽說課堂。

“支架”的概念最早由布魯納提出，本意是支撐建筑物的腳手架。教學(xué)法是指為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當?shù)木€索或提示，幫助學(xué)生解決問題。本課例的教學(xué)內(nèi)容選自浙江省中等職業(yè)學(xué)校新素養(yǎng)英語教材《趣味英語》上冊Module 5。本課的教學(xué)目標是掌握描述食物形狀、味道、氣味、來源和烹飪方式的五大目標句型，并能運用知識遷移，建構(gòu)新的圖示。

[活動一]巧設(shè)問題支架，引導(dǎo)思辨質(zhì)疑

教師通過環(huán)環(huán)相扣的提問，引導(dǎo)學(xué)生對bite的詞義做出綜合判斷。問題1：A Bite of world中“bite”一詞的意思是什么？問題2：《舌尖上的中國》為什么翻譯成A Bite of China？問題3：Bite在此處理解為“咬”還是“品嘗”？

層層遞進的問題支架降低了學(xué)生詞義理解的難度，提高了學(xué)生的思辨能力。

[活動二]創(chuàng)設(shè)情境支架，導(dǎo)入文本主題

課堂的起始環(huán)節(jié)，教師通過《舌尖上的中國》視頻導(dǎo)人，創(chuàng)設(shè)配音情境。情境支架可以使學(xué)習(xí)更具趣味性和文化性。

[活動三]增補信息支架，培養(yǎng)解讀能力

通過目標信息的逐步添加，設(shè)置縱向支架，可以幫助學(xué)生深挖句型，培養(yǎng)抽絲剝繭的語言解讀能力。教師通過信息支架的搭建，引導(dǎo)學(xué)生逐一說出“一道菜”一“一道傳統(tǒng)的菜”一“一道傳統(tǒng)的中國菜”一“一道傳統(tǒng)的墨西哥菜”，學(xué)生的知識框架在動態(tài)的信息增補中得以建構(gòu)。

[活動四]搭建圖示支架，建構(gòu)思維框架

圖示作為一種可視化支架，使語言信息的呈現(xiàn)更加直觀、明晰（傅海燕，2018）。教師引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，通過圖示支架將聽和說有機結(jié)合。

基于建構(gòu)主義理論的支架式教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，降低了學(xué)習(xí)的難度，為今后的中職英語聽說課堂提供了優(yōu)秀的范例。