探小學數學高效作業，綻尋常陌上新葩

朱妍玭

摘要：作業是及時檢查學習效果的重要工具，是加深知識理解和記憶的重要手段，是提高思維能力的重要途徑。本文點擊當前作業繁而不精、無分層、無梯度等現狀，嘗試通過從優選內容、巧分時間、多樣呈現、評價有法四個維度創新作業設計，結合學情設計分層作業、對比作業、延伸作業等提高作業質量，從而達到高效作業的目標。

關鍵詞：四維;創新;作業設計;高效作業

一、尋找原因

為了解六年級學生對數學作業的看法和態度，筆者對全班43人進行了問卷調查。從調查結果中發現以下問題：①學生對數學作業缺乏興趣，對數學學習缺乏積極性和主動性;②學生對當天新知掌握程度參差不齊，完成家庭作業的時間差距較大;③相較于統一作業，學生更喜歡差別化的分層作業。

究其原因，筆者認為有兩個方面。一方面，教師追奉前人智慧，“配套”作業信手拈來，機械地選擇與進度一致的作業。另外，教師認為作業是教學過程的最后一根救命稻草，于是布置作業時抱著“寧可爛做一千，不可放過一題”的心態。另一方面，畢業班各科作業都比較多，面對繁重的作業，學生為了應付老師、家長的檢查便想方設法地抄襲。

二、探究作業

剖析原因之后，筆者打算打破作業常規，以趣為基礎、以精為根本、以活為原則、以創為追求，精心設計，巧妙安排，使作業“舊貌”換“新顏”，從而改變現狀。筆者嘗試從內容維度、時間維度、呈現形式維度、評價維度四個維度重新設計作業。

1.優選內容

（1）一題多變

在作業設計時，要抓住典型習題的點，以點為圓心層層擴展，這樣不僅拓寬了知識面，還能使學生不受思維定勢的約束。在解決“已知一個數的百分之幾是多少，求這個數”的問題時，設計一題多變作業。

（2）對比作業

設計要從一個明確的、切實可行的目標出發，這要求教師能夠分析學生已有知識和預習效果，結合教學重難點，然后選題、編題。比如哪些知識掌握較困難，哪些知識容易混淆，哪些知識容易出錯等等，做到心中有數再進行設計。在設計《用百分數解決問題》的作業時，可增加對比作業：題1：一臺電腦原價是8000元，降低了1600元，降低了百分之幾？題2：一臺電腦原價是8000元，現價是6400元，降低了百分之幾？題3：一臺電腦現價是6400元，降低了1600元，降低了百分之幾？

（3）分層作業

每課時的作業設計要體現三個層次，第一層基本題，第二層綜合題，第三層發展題。力求通過有層次、有梯度的作業，讓不同知識水平的學生都得以發展。如在設計《圓的面積》的作業時，設計的分層作業。

第一層是已知半徑、直徑或周長求面積的題型，有效鞏固圓的面積的三種基本題;第二層是在一個長方形或正方形里畫一個最大的圓，發現直徑和長方形寬或直徑和正方形邊長的關系，第三層是讓學生探索圓與長方形和正方形之間的關系。設計由易到難，螺旋上升，讓全體學生的學習情緒始終處于良好的狀態，各有所得。

2.巧分時間

根據學生完成作業的時間段可以將作業分為預習作業、課堂作業、午練作業、回家作業。

預習是學生自主摸索、動腦和理解的過程，也就是自學的過程。新課程的課堂教學，要求“用教材教”，不是簡單的學教材，而是把教材作為“引子”，根據實際情況對其進行必要的取舍與加工。因此，本區特別重視學生的課前預習，不但鼓勵教師采用“預學后教”的教學模式，同時還精心設計了導學作業A，可謂是用心良苦。

對于學生來說，課堂上是對當堂所學新知鞏固的最好時機。當堂的練習需要切合要點，體現重、難點，這要求教師課前多花精力精心設計。

復習能有效地鞏固所學知識，因此利用每天餐后15分鐘進行午練成為一項數學新行動。每天訓練三、四道題，主要內容是對當天或前一天知識的鞏固，或是對上一單元知識的復習，或是最近有難度、學生容易混淆或容易犯錯的題型進行訓練。

學生在經歷了預習作業、課堂作業和午練作業后，難免會對作業產生混淆不分的現象。因此，筆者在設計回家作業時更多的考慮一些重點明確、對比鮮明的延伸作業，這樣有助于學生將當天的新知真正內化到自身的知識庫。如“一根長1米的鐵絲，第一次用去四分之一米，第二根用去四分之一，兩次用去的相比較”此類出現錯誤頻率較高的分數練習題時，要借題發揮，設計相關練習題。

3.多樣呈現

有效實現數學與信息技術的融合，呈現多樣化的作業形式，無疑是推動學生對做作業產生興趣的一劑良藥。

（1）以科技為支撐

合理利用各種現代化教學手段能將難懂的作業感性化，抽象的作業具體化，并喚起學生的學習興趣，因此在作業呈現上應合理利用PPT、電子白板、微課等教學形式。

意識到這一點后，筆者開始精心設計作業，改變作業呈現方式，增加了多媒體動態作業、微課游戲作業、電子白板操作作業，學生對待作業的態度明顯發生了改變，有時甚至會出現“意猶未盡不愿下課”的現象，作業錯誤率逐漸降低。

（2）以便利貼為載體

利貼小巧實用，可隨時填寫并粘貼，可謂是“小而精”，并且可以每日積攢，時刻溫習。筆者在布置午練作業時，以便利貼為載體，一方面可以全班性的布置前一課錯誤率較高、貼近重難點的題目，起到復習鞏固的作業;另一方面可以給優等生或學困生單獨布置有針對性的作業，起到幫困提優的作業，實現因材施教。

（3）以“一起作業”為驅動

“一起作業”是一款學習工具，便于教師根據每個學生的個體差異和知識掌握水平進行因材施“業”，同時也是一個便于學生、老師和家長三方互動的作業平臺，教師輕松布置作業，學生快樂做作業，家長定期查看作業并了解學習狀況，情景交融的作業模式，讓作業更輕松！“一起作業”為個性化學習之路，差異化作業布置提供了良好的驅動器，幫助教師實現因材施“業”。下圖是筆者利用“一起作業”進行作業布置。

4.評價有法

靈活的評價方式能夠激活學生的二次求知的興趣，幫助學生更好的挖掘更深層次的知識，及時彌補所學的不足，有助于教師真正的達成教學目標。

（1）活用語言，激勵奮進

通過運用激勵性作業評語，學生和筆者的心態慢慢從消極被動向積極主動轉變，在教學過程中也有了“質”的改變。一方面學生的課堂表現較之前更活躍，做作業的積極性更高，作業正確率有了明顯的提高;另一方面課堂教學的氛圍更加輕松和愉悅，筆者不再一味的指責和苛求學生.允許學生犯錯，給學生改正錯誤的機會。

（2）巧借符號，助力成長

自從開始使用特殊符號進行批注，學生對此類錯誤的記憶明顯加深，錯誤率也下降不少，另外這樣批注之后學生對知識的重難點的方向把握更明確。這無疑是對多符號批注的肯定，筆者也受益匪淺，它減少了文字批注或當面評析的時間，可以把更多的時間和精力用于作業設計上。

三、淺談收獲

通過從四個維度人手進行作業設計一段時間以來，教師和學生在作業的認識、對待作業的態度和實際操作上都有了較大的改變。

作業改革的實施改變了以往的拿來主義思想，教師開始更積極地研究教材、研究教輔資料、研究學生，更認真準備預習作業、課堂作業、午練作業及分層式回家作業。作業告別了以往的形式單一、內容死板，把層次性、多樣性、開放性、可行性融為一體，讓學生以極高的興趣參與到整個學前、課堂、教后的教學活動中，讓作業的積極功效充分發揮，有效的激發了學生的學習興趣和潛能。這樣既可以避免學生做作業“胡拼亂湊”，同時也給學生帶來學習的成就感，長此以往，形成一個“師生互促，共同進步”的良性循環。

參考文獻

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