讓課外實(shí)踐成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的第二課堂

陳璽

摘 要：課改后的科學(xué)教學(xué)所需要的教學(xué)資源較多，多數(shù)學(xué)校條件又沒有完全具備，很多現(xiàn)有科學(xué)任課教師沒有具備對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，在教育教學(xué)中就會(huì)遇到許多新問題和新現(xiàn)象。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)、解釋新現(xiàn)象，完成科學(xué)課設(shè)置的基本要求。我在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合教材內(nèi)容開設(shè)第二課堂，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，積極利用第二課堂的作用，較好的完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課外實(shí)踐;教學(xué)研究

小學(xué)開設(shè)的《科學(xué)》課，是對(duì)少年兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科。縱觀科學(xué)課中的內(nèi)容，不僅要求師生在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中要全身心投入探索，更需要學(xué)生在課前有充分的準(zhǔn)備活動(dòng)，課后有一定的后繼活動(dòng)。這些都需要在課外開展大量的實(shí)踐活動(dòng)以豐富他們的科學(xué)知識(shí)。如果只靠有限的課堂教學(xué)，沒有課外的實(shí)踐活動(dòng)，是很難完成任務(wù)、達(dá)到預(yù)定目的的。開設(shè)第二課堂，剛好彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的局限性，這正是科學(xué)教學(xué)所需要的。

一、課外實(shí)踐，科學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)

科學(xué)課堂教學(xué)中需要豐富的教學(xué)資源，組織學(xué)生開展自主性合作探究，在觀察、實(shí)驗(yàn)等操作活動(dòng)中驗(yàn)證猜想、獲取科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)能力。但是，有些探究活動(dòng)由于材料、時(shí)間、空間等限制，在課堂上無法組織，這就必須讓學(xué)生走出課堂，利用課外時(shí)間開展實(shí)踐探究。例如，在教學(xué)教科版三年級(jí)上冊(cè)第一單元中的《我看到了什么》《校園的草木》《水生植物》時(shí)，由于空間地理位置的限制，我們無法將一些觀察實(shí)驗(yàn)材料搬進(jìn)教室，只能帶領(lǐng)學(xué)生走到室外、走進(jìn)自然，利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察，在校園里觀察花草樹木，組織學(xué)生撿樹葉，和學(xué)生一起到校外的池塘邊考察，尋找認(rèn)識(shí)一些水生植物，并采集一些有代表性的水生植物，帶進(jìn)課堂仔細(xì)研究它們的結(jié)構(gòu)、生長習(xí)性等。再比如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物》一單元時(shí)，許多科學(xué)探究活動(dòng)必須在課外進(jìn)行，如組織學(xué)生課前到野外尋訪小動(dòng)物，捕捉蝸牛、螞蟻、蚯蚓等小動(dòng)物用于課堂中的觀察、實(shí)驗(yàn)等研究活動(dòng)，為了更深入地了解這些小動(dòng)物的生活習(xí)性，我還將科學(xué)探究活動(dòng)延伸到課堂之外，讓學(xué)生在課后精心飼養(yǎng)這些小動(dòng)物，細(xì)心觀察記錄它們的生活習(xí)性，和它們做朋友。科學(xué)教學(xué)中有許多探究活動(dòng)的開展需在課堂外進(jìn)行，如植物的種植、小動(dòng)物的飼養(yǎng)、月相的觀察、水域的考察等等，這些都得依賴課外活動(dòng)，因此，課外實(shí)踐是課堂教學(xué)的生命延續(xù)。

二、課外實(shí)踐，歷練動(dòng)手能力的基地

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課外實(shí)踐是利用課外時(shí)間，讓學(xué)生親自接觸、親身體驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)，做到知行統(tǒng)一。課外實(shí)踐是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的基地，學(xué)生在親歷實(shí)踐活動(dòng)中，動(dòng)手操作，豐富體驗(yàn)。在教學(xué)教科版四年級(jí)上冊(cè)《天氣》一單元時(shí)，我們開展了許多課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力。為了保持學(xué)生對(duì)氣溫變化的研究興趣，培養(yǎng)長期開展科學(xué)探究的意志力，筆者發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組一支溫度計(jì)和一張記錄單，要求堅(jiān)持測(cè)量記錄一個(gè)月中每天早上、中午和晚上的氣溫，為了激勵(lì)他們長期堅(jiān)持，筆者讓各個(gè)小組開展競(jìng)賽，比一比哪個(gè)小組能夠一次不落地堅(jiān)持到較后。孩子們?cè)诒绕粗腥繄?jiān)持下來，既鍛煉了他們測(cè)量溫度的能力，又培養(yǎng)了他們堅(jiān)持不懈投身科學(xué)研究的精神。在《風(fēng)向和風(fēng)速》《降水量的測(cè)量》教學(xué)時(shí)，筆者還指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間動(dòng)手制作風(fēng)向標(biāo)和雨量器，并引導(dǎo)鼓勵(lì)他們利用自制的儀器開展實(shí)踐活動(dòng)，用風(fēng)向標(biāo)測(cè)風(fēng)向和風(fēng)速，用雨量器測(cè)記錄降水量。學(xué)生在制作過程中使雙手更加靈巧，在測(cè)量實(shí)踐過程中使眼睛更敏銳，讓大腦更靈活，讓精神更愉悅。手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，動(dòng)手能力是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維、提高科學(xué)創(chuàng)新能力的基石。讓我們致力于課外實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n外實(shí)踐中歷練動(dòng)手能力。

三、課外實(shí)踐，蘊(yùn)育創(chuàng)新精神的沃土

課外實(shí)踐活動(dòng)的多樣性給學(xué)生鍛煉能力、發(fā)展個(gè)性提供更多的機(jī)遇，也為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤，學(xué)生在實(shí)踐、探索的過程中催生創(chuàng)新意識(shí)，在動(dòng)中求思，思中求新，在動(dòng)手操作中蘊(yùn)育創(chuàng)新精神。譬如，在教學(xué)教科版五年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境》時(shí)，筆者將一些探究活動(dòng)移到課外開展，如種子發(fā)芽的過程較長，需要學(xué)生在課外長時(shí)間實(shí)驗(yàn)觀察種子發(fā)芽全過程;研究綠豆種子發(fā)芽條件以及綠豆芽生長條件都需要較長時(shí)間。在長期課外實(shí)踐中，學(xué)生除了在知識(shí)上有所收獲，也會(huì)激發(fā)創(chuàng)新的靈感，孕育創(chuàng)新意識(shí)。為了研究蚯蚓的生活條件，使學(xué)生懂得動(dòng)物對(duì)環(huán)境的需要和適應(yīng)，我讓學(xué)生在透明的玻璃器皿中飼養(yǎng)蚯蚓，課外堅(jiān)持觀察、比較，在實(shí)踐過程中，有一個(gè)學(xué)生在挖蚯蚓時(shí)，不小心將一條蚯蚓挖斷了，一分為二，他把這兩條斷蚯蚓放入容器中飼養(yǎng)，一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)兩條斷蚯蚓都成活了，而且長出了新的頭或尾。受到啟發(fā)，他又繼續(xù)深入研究還有哪些動(dòng)物也具有這種本領(lǐng)，并將研究發(fā)現(xiàn)寫成科技小論文。還有一個(gè)學(xué)生在飼養(yǎng)蚯蚓過程中發(fā)現(xiàn)土壤中突然長出了一些菜籽粒大小的乳白色的東西，他通過咨詢家長，網(wǎng)上查找資料，知道原來是自己飼養(yǎng)的蚯蚓產(chǎn)卵了，他開心極了，堅(jiān)持觀察研究，兩個(gè)多星期后孵出了小蚯蚓，他把飼養(yǎng)盒帶到班上，并將實(shí)踐成果和大家分享，并表示將繼續(xù)飼養(yǎng)觀察，爭(zhēng)取更多收獲。

科學(xué)的海洋是浩瀚無限的，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)道路是漫長的，讓我們課內(nèi)外結(jié)合，開辟課外實(shí)踐這片新的領(lǐng)域，使之成為科學(xué)教學(xué)的第二課堂，為小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高添

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐良明.科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的幾點(diǎn)體會(huì)[J].浙江教育技術(shù)，2010年05期