“互聯網+”時代的教師共同體構建思路分析與研究

苑美凈

摘 要：基于對“互聯網+”時代教師共同體構建的研究，首先，闡述“互聯網+”時代的教師共同體具有在線性特點與共享性特點。然后，分析“互聯網+”時代教師共同體構建的重要作用。最后，為在“互聯網+”時代下，更好完成教師共同體構建，給出相應措施。

關鍵詞：“互聯網+”時代;教師共同體;學生

教師共同體實際上是從實踐共同體發展而來的，通過學校推動方式，或者教師自發組織方式，在教師相同的目標以及興趣基礎之上，開展的合作對話以及分享性活動，主要目的就是促進教師更好發展，提升教師專業能力與綜合素質，為后續教學工作打下良好基礎。教師是我國教育事業中的重要組成部分，教師的專業能力以及綜合素質，會對教學質量產生直接影響。因此，在如今的“互聯網+”時代中，將構建教師共同體作為重點與關鍵，為我國教育事業更好發展打下基礎。所以，本文將針對“互聯網+”時代的教師共同體構建相應內容進行闡述。

一、“互聯網+”時代的教師共同體特點

對于“互聯網+”時代的教師共同體特點，本文主要從以下幾點進行闡述與分析：（1）在線性特點。“互聯網+”時代為教師共同體建設工作提供更多便利與保障，傳統教師在研討過程中，需要遭受舟車勞頓之苦，通過教師共同體建設工作的展開，教師可以直接對問題進行探討，而且不會受到時間的限制與影響。通過對在線平臺的應用，促使每一位教師之間溝通交流的實時性得到保障，由此可以看出，“互聯網+”時代教師共同體具有在線性特點。教師共同體結合交流范圍，對在線平臺進行合理選擇。可以選擇專業、官方的交流平臺，同時也可以選擇民間平臺，官方交流平臺，比如，SPOC教學平臺;民間交流平臺，比如，微信群等[1]。在溝通交流期間，可以使用一個平臺或者多個平臺。在線性為教師之間的溝通提供保障，這樣在面對問題時，能夠進行有效處理，及時給出有效解決方案。（2）共享性特點。“互聯網+”時代教師共同體還具備共享性特點，該共享性主要體現在不同方面中，比如，教學理念、教學資源以及教學方法等。教師通過共享性活動的展開，可以更好完成教學改革，促進教師成員的更好發展。

二、“互聯網+”時代教師共同體構建的重要作用

“互聯網+”時代教師共同體構建的重要作用，體現在不同方面中，比如，教師共同體建設工作的展開，可以為教師專業更好發展打下良好基礎。教學理念與教學資源可以實現共享，將教學過程中存在的問題及時解決，促使教師綜合素質可以得到提升。教師共同體建設能夠為教師提供精神依托，將教師的教學壓力以及科研壓力在最大程度上緩解。在這一過程中，教師成員的幸福指數可以得到提升，同時增強教師的職業自豪感。教師成員之間可以彼此學習，彼此激勵，實現教師的可持續發展。除此之外，教師共同體建設工作的展開，可以為人才培養提供更多保障。教師的專業能力以及發展，會對學生學習以及人才的培養產生直接影響。基于此，將教師共同體的優勢發揮出來，為學生未來更好發展打下基礎。

三、“互聯網+”時代教師共同體建設措施

在“互聯網+”時代發展中，為更好完成教師共同體建設工作，可以從以下幾點展開：

（一）在如今的教師共同體建設工作開展中，要在教學改革實踐基礎上進行，將教學改革中面臨的問題更好解決，能夠不局限于一個學科或者一個學校中[2]。比如，在跨校修讀學分實例的學校中，不同方面的工作人員構成教學共同體，比如，建客方、用課方等。在線平臺中，包括教學平臺、微信群組以及QQ群組等。在線下可以通過不同方式，實現進一步交流溝通，比如，電話溝通方式以及代表見面方式等。雙方在正式開課之前，能夠對學生實際需求情況進行分析與了解，從而實現資源共享、教學研究的共同參與以及課程共同講授等。在資源建設工作開展中，要及時做好課程教學設計研討工作，及時對教學反思進行探討，使得教改項目能夠更好完成，并撰寫教改論文。在課程傳授中，可以通過分工合作方式，更好完成在線答疑活動、在線測試活動以及在線討論活動等。

（二）通過對教師共同體作用的分析可以了解到，教師共同體具有顯性功能與隱形功能。顯性功能通常情況下主要是指，系統參與者籌劃并察覺的客觀結果，功能的實現有目的、有計劃。或者可以將其理解為，客觀結果與主觀愿望相同的功能[3]。隱形功能主要是指，并沒有進行事先籌劃，并未被察覺到的客觀結果，通俗講就是未經實現籌劃從而產生的功能，或者是主觀愿望之外的功能。在教師共同體的評價中，可以將顯性功能影響指數與隱形功能影響指數進行有機結合，對教師作出全方位評價，比如，教研成果、教學成果、教學技能等。通過評價老師可以發現自身存在的不足，并及時進行調整，不斷提升自身綜合素質。

綜上所述，“互聯網+”時代下，教師共同體構建工作的展開，可以為教師專業更好發展提供保障，提升教師素養，為學生學習以及我國教育事業發展打下基礎。基于此，要對“互聯網+”時代優勢進行合理應用，從而將教師共同體優勢發揮出來。

參考文獻：

[1]王勇，徐利.互聯網+背景下民族地區體育教師學習共同體的綜合功效和發展路徑研究[J].運動精品，2020，39（01）：24+26.

[2]李兆義.“互聯網+”時代教師信息素養結構及培養路徑[J].寧夏師范學院學報，2019，40（12）：97-103.

[3]顏文明.“互聯網+”環境下的高職院校教育教學模式[J].河北職業教育，2019，3（03）：47-49.