例談語篇分析視角下高中語法教學的策略

胡紅娟

【內容摘要】英語語法貫穿英語閱讀的始終，只有語法知識扎實，學生才能看懂每一句長難句，英語語法學習對于學生英語綜合能力的提高尤為重要。但由于英語語法的枯燥性以及繁雜性，讓很多學生望而卻步，甚至有些老師也逐漸忽視了語法教學，讓學生自行理解領悟。在語篇分析視角下，如何幫助學生做好英語語法知識的傳輸，如何讓學生在其中感受到英語語法學習的快樂，這需要每一位教師的不斷嘗試和探究。

【關鍵詞】語篇分析 ?高中英語 ?語法教學策略

由于高中學生學習內容較多，課業繁雜，學習壓力大，同時，新課標重視應用的聽說讀寫而逐漸淡化了對英語語法的重視，使得高中英語語法教學越來越受到學校以及教師的忽視，甚至有的學生認為考試不會重點考而選擇放棄學習英語語法。但事實上，英語語法是貫穿英語聽力、英語閱讀、英語作文的基礎，只有語法過關了，學生才能將單個的單詞串起來形成句子，讀懂每一篇文章，寫好每一篇作文。

一、通讀全文，根據句法結構創設教學情境

由于英語語法的枯燥性，大多數學生在學習壓力較大的情況下往往只有對自己感興趣的內容才能有足夠的學習興趣，因此，英語語法教學對教師來講有一定的難度，而為了能夠讓學生在有限的學習時間內學到更多知識，讓教師在有限的教學實踐內完成教學目標，教師應當找到能夠快速吸引學生注意力的教學方式，讓學生提高專注力。而情境式教學就是一個很好的教學方式，教師通過將語法內容穿插到一些有趣的情景上，讓學生帶入到這些好玩的情境中進行思考選擇，不僅能夠減輕學生學習壓力，而且提高了學生的學習效率，讓學生在快樂中學習。

例如，以牛津高中英語Unit 1 The world of our senses為例，這一節主要講述了人們在不同情況下感官的變化。在教學一開始，教師可以先對學生提問：If a woman lost in the fog， guess what will happen？ If you were the women， what will you do？但給予學生這些開放式情境之后，有的學生就會回答She may not see the direction， so she should protect herself and then find true direction.教師可以接著問，If you see nothing in the fog， which senses will help you？然后接下來學生會快速思考自己的感官，回答Hearing.接下來，教師可以提問學生回憶剛剛每個問題都是以什么樣的句型結構提問的，從而讓學生條件假設句型，以及IF句式的使用方法，讓學生利用感官之間的關系，用IF句型進行造句。

在上述案例中，教師不僅完成了本篇文章的教學目標，而且也讓學生學會了一種句式結構，讓學生在語篇學習中學到各種語法知識，并在語法知識中將教學目標加以鞏固，不僅極大的提高了學生學習語法的興趣，而且也激發了學生繼續探究的動力。

二、細讀文本，將語法按模塊分類進行系統性語法教學

在高中英語課本以及英語資料中，對學生英語能力的培養大多數都是以高考要考的內容為基準，對語法內容的重視程度不高，從而教學資料的編排缺乏對語法的系統性和條理性歸納，語法內容都是隨機出現，使得教師教學沒有完整的教學結構，這使得學生也自然忽略了對語法的重視。因此，教師應當在語法教學過程中，重視對語法內容的歸納整理，對學生進行系統性的語法教學，讓學生明白英語語法的大致框架，從易到難，幫助學生在不同階段制定不同的教學策略，帶領學生一步步了解語法，提升學生的語法認知能力。

仍以上述案例中的導入課文為例，在這篇導入中，涉及到定語從句、狀語從句、虛擬語氣，教師可以帶領學生細讀課文，然后和學生一起分析，每句話中的各個部分在句子中做什么成分。在Blind people can read by touching letters in raised dots called Braille. People with hearing problems can understand each other using sign language.中，先問學生這兩句話中主謂賓分別是什么，People can read. People can understand. Blind形容詞，修飾people， touching letters in raised dots表示讀信的方法，called Braille 是過去分詞表后置定語修飾letters in raised dots. with hearing problems中with 表人物的特征修飾people。using sign language現在分詞修飾each other。

在每句話分析結束之后，教師帶領學生將整篇文章中涉及到的語法知識進行歸類匯總進行系統學習。通過細讀課文，幫助學生將句子分塊，并了解每塊內容在句子中承擔的成分，更深入了解語法對于英語閱讀的重要性。

三、再讀文本，布置作業任務

作業是檢驗學生課堂學習成果的重要途經。而隨著越來越多的學校只注重學生考試成績的高低，而忽略了英語學習關鍵在于使用，從而使得英語作業更加傾向于考試內容而非實用性。因此，在高中英語語法教學過程中，如果老師想要真正提高學生的英語語法能力，那就必須給學生布置語法相關的作業。語法學習只有不斷得加強鞏固，才能讓學生真正得到提高。而值得注意的是，在高中學習壓力較大的情況下，教師不應該讓語法作業成為學生學習的負擔，而應該讓學生將語法作業作為一件好玩的事情，并且能夠刺激學生積極主動完成的事情。

例如，在Pleasant smells reduce pain？ 這篇文章學習結束之后，首先，教師應該讓學生注意到整篇文章的時態都是過去式，因為文中的實驗都是過去發生的事情，那我們日常的英語新聞是什么時態呢？通過這種方式，讓學生主動去搜索英語新聞來觀察時態的變化。其次，在這片文章中，大量使用像They are also curious about whether it is the same for both sexes.以及However， why pleasant smells do not reduce pain in men remains a puzzle for scientists.疑問句作賓語從句的用法，可以要求學生在閱讀新聞的過程中，找出一兩句這樣用法的句子并在課堂上做分享。

通過這種簡單輕松的做法，讓學生將語法作業作為一種釋放壓力的途徑，不僅可以檢驗學生對語法內容的掌握程度，而且讓學生從讀懂中找到一種成就感，從而有對語法知識繼續學習的動力。

四、知識遷移，將所學運用到生活實際

對高中英語進行語法教學是對于學生英語綜合能力的提高是必不可少的，但在語法教學過程中，有些學生為了顯示自己的語法能力而故意把一些簡單的句子運用多個語法結構將其合為一句話，或者學了語法結構之后，學生反而不知道如何組織英語對話，同時，一些英語國家日常用語對英語語法的要求并沒有像國內所學的內容那么嚴苛，如果學生太過于關注自己的語法會不會出錯，就會忽略了句子本身想要傳達的含義，讓學生在英語交流中磕磕巴巴，不能真實的表達出自己的想法，這就需要教師在教授語法知識時，也應該重視對英語語法實用性培養，要讓學生學會活學活用，而不應該生搬硬套困在英語語法中去。

在英語學習中有許多許多的固定用法，比如在Pleasant smells reduce pain？ 這篇文章中，就出現It is believed that表“據說”的固定句式，以及像征求意見類的句式Do / would you mind if…都可以進行日常積累;同時像It is the first time that后面跟現在完成時的從句，It was for the first time that是強調句，It is time that跟從句用過去時或者should do，這種相似的句子卻使用不同的語法結構，都需要學生日常進行總結歸類，將其區分開來，才能在生活中使用時不混淆，從而快速反映出應該使用的句式結構。

在語篇分析視角下，提醒學生重視對一些固定搭配、涉及語法知識的句式的積累背誦，不僅能夠幫助學生將這些句式應用在日常英語交流中，而且能夠讓學生在英語作文書寫中進行運用。這樣，可以鍛煉學生的語法思維，減少學生的語法錯誤，而且有助于學生在講英語對話中更清楚的表達自己的觀點。

總之，在語篇分析中講解語法知識，需要教師帶領學生多次通讀課文，感受每一篇文章中所含的語法要點，并進行歸納總結，幫助學生梳理出有條理的語法知識，再讓學生學會從課外閱讀中運用這些語法知識，并能夠在生活中將這些內容加以靈活遷移。從而讓學生體會到英語語法的趣味性和靈活性，讓學生的英語思維得到綜合提升。

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（作者單位：江蘇省蘇州市相城區望亭中學）