小學閱讀教學中如何有效對學生進行思維訓練

魏宏

摘 要：隨著新課改的不斷推進，在小學語文閱讀教學中訓練學生的思維能力已經成為了非常重要的教學目標。眾所周知，小學語文閱讀教學重在培養學生的語言思維能力，包括語言表達、語言理解和思想體悟能力等等，借助科學方法訓練學生的思維能力將有效提升其閱讀品質。

關鍵詞：小學閱讀教學;思維訓練;教學策略

一、辯證思考，引入思維訓練

辯證思考主要有兩個重要的作用。第一個作用是激發學生的思考興趣。《十萬個為什么》這本書之所以深受小學生喜愛，主要原因就是它具有強大的思維引導作用。同理，教師采用科學的教學方式，發揮出類似《十萬個為什么》這本書的思維引導作用，就必然能激發其強烈的好奇心和求知欲。第二個作用是引導學生的思維方式。小學生的思維方式比較簡單，思考問題不夠全面，而通過科學方式引導其“辯證”地分析某個問題，就能使其在辯證思考中優化思維方式，突破思維定勢，走出誤區，如此一來，他們的思維方式就變得更加科學、靈活。

比如在教學小學部編版語文《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以通過豐富有趣的問題激發學生進行辨證思考。比如“小蝌蚪為什么要找媽媽？”、“小蝌蚪為什么不知道自己媽媽的長相呢？”、“為什么小蝌蚪和青蛙媽媽的樣貌完全不一樣呢？”借助這幾個問題引導學生辯證分析，理清前因后果。比如針對“小蝌蚪為什么要找媽媽？”這個問題，由于小蝌蚪剛出生的時候青蛙媽媽就離開了，所以小蝌蚪才要找媽媽，然后繼續提問：“這說明了什么呢？”，引導學生從“我”和“媽媽”的角度進行分析，闡明深深的母子親情。進過多輪“因果式”的思維辯證訓練，就可以有效引入思維訓練方式，奠定思維訓練基礎。

二、利用文本，啟迪思維訓練

文本閱讀和分析是教師啟迪思維訓練的主要方式。我們都知道，語文閱讀過程實際上就是師生思想交流互動的過程。在“人本教學”理念的指導下，教師的教學引導作用日益凸顯，教師可以利用文本引導學生辯證分析某個問題，并且可深化至某些深刻的人生哲理，從而鍛煉學生的抽象思維能力。主要包括如下兩個步驟：第一步，教師引導學生閱讀文本，總結文章的思想感情。第二步，立足思想感情進行思維訓練，引導學生深化文章思想感情，以小見大體悟人世間的普世價值觀，繼而理解基于之上的思想道德準則，提升自身的思想文化品質。

比如在教學小學部編版語文《坐井觀天》時，教師先引導學生分析這則寓言小故事背后的道理是什么，青蛙為什么一直不相信小鳥的話，認為天只有井口大小呢？這說明青蛙只守著自己的一畝三分地，眼界狹窄，不像小鳥那樣可以飛越千里，眼界開闊。學生在理解了《坐井觀天》一文所反映的生活道理之后，教師就可以繼續引導學生從生活入手進行分析，同時總結生活道理，比如引導學生分析問題“小明從小就刻苦練習鋼琴，在市里的幾次比賽中，他都榮獲了金獎，從此就特別驕傲，覺得自己是最棒的，練習彈琴時也沒有以前那么用心了。后來他參加了一次全國的鋼琴比賽，結果連決賽都沒有進入，他無論如何都想不通，怎么這次會這么慘，誰能幫他解開疑惑呢？”以此作為“坐井觀天”在生活中的實例表現，繼而引導學生總結道理——“天外有天，人外有人”，“學無止境”，只有制定更高的目標，才不會成為“坐井觀天”之人，才能讓自己爬得更高，走得更遠。

三、拓展閱讀，加強思維訓練

隨著閱讀素材慢慢增多，學生所獲得的知識和想法也越來越多，此時學生會出現兩種心理反應，第一種是獲得的信息太多導致思維混亂，思維能力下降，第二種是獲得的信息太雜導致思維受阻，影響正常的思維分析過程。

比如在教學小學部編版語文《守株待兔》時，教師可根據這則寓言小故事的內容拓展許許多多的寓言故事，比如《狐假虎威》《亡羊補牢》等等，每一則寓言故事都反映了某個深刻的生活道理，學生讀得越多就越容易產生思維混亂或停滯，此時教師就需要以一個問題或故事串聯這些生活道理，這樣才能幫助學生梳理思路。比如根據《守株待兔》《狐假虎威》《亡羊補牢》所反映的道理，教師可把這些故事串聯起來：“狐貍借老虎的威風嚇跑了兔子，兔子慌不擇路一頭撞死在樹樁上，被人看到后，那人就一直在樹樁旁蹲守，導致自家的羊圈破了，羊被惡狼叼走，幸虧鄰居好心提醒，那人才幡然醒悟，及時修補羊圈。”既激發了學生學習的興趣，讓他們樂在其中，又能引導學生梳理、串聯故事中的人物關系，逐步形成清晰的分析思路。

綜上所述，訓練學生的思維能力是新課程理念思想指導下小學語文教學改革的重要措施。作為小學語文教師，應當明確思維能力培養的重要價值和意義，通過“辯證思考”、“文本閱讀”以及“拓展閱讀”等多樣化的教學方式逐步鍛煉學生的語言思維能力，切實提升其閱讀品質。以上的分析論證雖然只是筆者的個人建議，但是仍然希望能夠為各位小學語文教師提供有效的教學幫助。新課標下，小學語文仍為素質教育的基礎性學科，希望廣大小學語文教師能夠充分發揮自己的聰明才智，本著為學生負責的態度繼續探究更好的教育教學方法。

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