輸出式培訓讓中小學成熟期教師走向卓越

閆德勝

調查發現，目前中小學教師培訓中最困難的是40歲以上成熟期教師的培訓，這部分教師大多具有本科及以上學歷，具有較為豐富的教學經驗，但是還沒有成為市區級骨干教師。目前，對于這部分教師的培訓除了學分、考勤等硬性規定外，還缺少行之有效的措施。成熟期教師的培訓中存在的問題既有教師自身的因素，同樣也有培訓課程設計的問題。單純的輸入式培訓已經無法滿足他們的需求，為此，我們采用逆向思維，開發了以提煉和應用成熟期教師實踐性知識為核心的輸出式培訓課程。

輸出式培訓是指在教師培訓過程中，創設環境、激發興趣，引導教師總結提煉并交流推廣自己原有的教育經驗，形成實踐性知識的培訓。輸出式培訓是我們針對輸入式培訓而提出的一種相對的培訓方式。輸出式培訓是以教師個體教育經驗（實踐性知識）的輸出為目的的培訓，在輸出中也涉及到知識的輸入，但輸入只是輔助輸出的手段。成熟期教師輸出式培訓在實施過程中要抓住一個核心、兩大抓手、四個環節、七項任務。

1.成熟期教師輸出式培訓的核心、抓手、環節和任務

輸出式培訓的一個核心是幫助教師在已有的感性經驗的基礎上進行總結提煉，形成實踐性知識并交流推廣，喚醒他們二次成長的動機，激發他們提升教育品質，形成教育特色。進而助推成熟期教師成為“振飛領頭雁”，并建立“示范帶動體系”，促進學校、校際和全區教師的專業成長。

成熟期教師輸出式培訓的兩大抓手是實驗學校和任務驅動。

一是實驗學校。成熟期教師輸出式培訓離不開所在實驗學校這個環境，離不開實驗學校領導和同事的大力支持。所以，建立實驗學校，構建包括實驗學校領導、教師在內的研究共同體至關重要。二是任務驅動。成熟期教師輸出式培訓同樣也離不開任務驅動。那么，如何設計任務就非常重要。任務可以有不同的設計方案，但是一定要目標明確，分解到位。一定要入手容易，有很大的提升空間。任務梯度不明，初期太難，教師們會感到畏懼，影響積極性。任務后期的發展空間要大，對教師有挑戰性，這樣才能激發教師們的興趣，引導教師們過關斬將，逐步提升。

基于成熟期教師具有豐富的感性經驗的現狀，我們設計了一套以教師實踐性知識生成為核心的輸出式培訓的基本流程，包括理性提煉、實踐提升、輻射升華、反思悟道四個環節和七項任務。

理性提煉是指成熟期教師反思自己的教學實踐，總結提煉自己的教學經驗，通過理論的加工形成具有自身特色的實踐性經驗。這一階段重點設計兩項任務：講述一個“我”最難忘的教育故事;撰寫一篇“我”最拿手的教育特色總結。在這一過程中，培訓者要幫助教師實現二次飛躍。第一次飛躍是由感性經驗到理性經驗。培訓者需要通過追問，幫助教師深度挖掘這些故事背后的本質和規律，尋找理論支撐。第二次飛躍是由理性經驗到系統經驗。培訓者要幫助教師把眾多的理性經驗進行結構化的梳理。首先教師要凝練自己的核心概念，然后圍繞核心概念建立包括指導原則、操作方法、評價方案等在內的理論體系。完成這兩個步驟，教師的感性經驗就已經蛻變為系統經驗，系統經驗就是教師的實踐性知識，它是普通教師向卓越教師邁進的重要一步。

實踐提升是指成熟期教師在初步提煉自己的教學經驗即實踐性知識之后，再次應用到自己的教學實踐中，并且不斷完善。這一環節設計一項任務：撰寫一份“我”最感慨的教學反思。教師們總結的教育經驗只有在教育實踐中得到驗證才有說服力，同時在二次實踐中也可以進一步完善，撰寫教學反思就是幫助教師驗證和完善自己教育經驗的過程。

輻射升華是指成熟期教師把自己的教育經驗即實踐性知識傳遞給同事，幫助同事共同發展，并在此過程中不斷豐富和提升自己的教育經驗和綜合能力。這一環節設計三個任務：幫帶一個“我”最欣賞的新教師徒弟;組織一次“我”最成功的校級交流展示活動;參與一次“我”最期待的區級學術研討活動。

反思悟道是指成熟期教師定期參加輸出式培訓的總結交流會，交流自己的學習體會，感受教師專業發展的規律，形成持續發展的動力。這一環節設計一項任務：寫一份“我”最深切的活動總結反思。這項任務是幫助教師反思自己在實踐性知識的總結和提煉過程中自身的發展變化，重點從成功的渴望、特色的經驗、教育的效果、示范的作用四個維度來思考。在這一過程中，成熟期教師對教師專業發展的規律和本質會有進一步的認識，拓展未來發展的空間，以便將來勝任更具挑戰性的崗位。

2.成熟期教師輸出式培訓的關注四個策略

成熟期教師輸出式培訓要關注四個策略：中小學成熟期教師教育經驗理性提煉過程中的支持策略研究、教育經驗實踐提升過程中的支持策略研究、教育經驗輻射升華過程中的支持策略研究、教育經驗反思悟道過程中的支持策略研究。

成熟期教師輸出式培訓并不是一蹴而就的。教師們在輸出式培訓的四個環節中會遇到不同的困難，需要培訓者為他們及時搭建支架，總結支持策略。例如，在教育經驗理性提煉過程中，如何總結提煉并表達自己的教育經驗;在實踐提升過程中，如何把教育經驗融入教學設計之中，如何觀測教學的效果;在輻射升華過程中，如何設計幫扶計劃，如何組織教學展示，如何撰寫學術報告;在反思悟道過程中，如何撰寫自己的反思報告，如何總結教師發展的規律等。這些關鍵問題的支架搭好了，輸出式培訓才能夠順利進行。這需要培訓者建立溝通交流的網絡，及時發現教師的問題與需求，協同各種資源，合理搭建服務支架。

3.成熟期教師輸出式培訓關注的四項指標

成熟期教師輸出式培訓要關注四項指標，包括研究力、實踐力、影響力、驅動力。

研究力，即教育研究力。成熟期教師教育經驗或實踐性知識的總結提煉過程就是研究的過程，這是一個艱苦而有意義的過程。我們運用作品分析法，研讀教師們所撰寫的教育經驗或論文，就可以發現他們的成長幅度。實踐力，即教育實踐力。重點觀察教師們是否可以把自己的研究成果轉化為自己的教育生產力，提升自己的教育能力和教育效果。影響力，即教育影響力。在這一環節中，我們通過成熟期教師在幫帶徒弟、校級展示、區級研討等活動中的表現和效果，可以看出其教育經驗的影響力。這是評價一名普通成熟期教師是否蛻變為骨干教師、卓越教師的重要標準。驅動力，即發展驅動力。成熟期教師的發展關鍵在于動力。這種動力從哪里來？其關鍵在于成功體驗的積累。而輸出式培訓的目標直指其自身特色教育經驗的總結提升，完成的是個體實踐性知識的生成，改善的是自己的教育工作，提升的是學術影響力，這些目標的達成可以幫助教師積累成功的快樂與自信，進一步形成可持續發展動力。

4.成熟期教師輸出式培訓關注的四大特色

成熟期教師輸出式培訓要形成四大特色：目標化、任務化、成果化、資源化。目標化：成熟期教師輸出式培訓目標要明確，即總結提煉教師個體的特色教育經驗，形成實踐性知識。任務化：成熟期教師輸出式培訓的目標要分解，轉化為具體的學習任務。成果化：成熟期教師輸出式培訓要有成果意識，教師們的教育故事、教育經驗、教學設計、教學反思等，很多過程性的紙質文件、音像材料都可以看作培訓的成果。資源化：成熟期教師輸出式培訓的各類成果保存下來之后，還要進行分類整理，挖掘其內在的價值，把其中的精華轉化為未來教師培訓的資源，充分發揮其價值。

5.成熟期教師輸出式培訓要關注一對關系

成熟期教師輸出式培訓要關注輸入與輸出的關系。成熟期教師輸出式培訓強調的是輸出，但并不是不要輸入，而是著眼于輸出，在輸出的過程中發現問題，通過輸入找到解決問題的辦法。即以輸出帶輸入，以輸入促輸出，在輸出與輸入的交互中達成培訓目標，實現教師的自我超越。

成熟期教師輸出式培訓最終要實現三個轉變。

從輸入到輸出的轉變。輸入式培訓通常需要信息從培訓者向學員流動，而輸出式培訓通常需要信息從學員向外部的培訓者、學伴等輸出。在這一過程中，培訓者與學員的角色實現了轉變，培訓者成為了設計者、支持者、引領者，學員成為反思者、行動者、研究者，學員成為了學習的中心。

從供給到需求的轉變。輸出式培訓改變了教師培訓供給與需求的關系，圍繞教師個體特色教育經驗的理性化（即實踐性知識的生成）這一核心，以經驗的輸出激活知識的輸入，培訓者需要根據學員的需求，給予有針對性的、個性化的課程支持，真正實現教師培訓的供給側改革。

從動機到動力的轉變。輸出式培訓作為“能量的轉換器”，喚醒了教師成長的動機，并把這種動機轉化為學習的內驅力，促進教師實踐性知識的自主建構與生成，產生了知識的增量，助力教師從優秀邁向卓越。

欄目編輯 _ 于萍