深化體教融合，提升學生身心健康水平

閆順林

中小學生的身心健康問題，一直是黨和國家高度重視和全社會普遍關注的話題。中央全面深化改革委員會第十三次會議審議通過了《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》，再次將“促進青少年健康發(fā)展”提到了新的戰(zhàn)略高度。如何切實提升中小學生身心健康水平，已成為擺在教育人、體育人，乃至全社會面前的緊迫任務與重要課題。

通過調研我們發(fā)現(xiàn)，青少年身心健康存在三個實際問題：一是身體素質和機能不強;二是個別學生心理素質與適應不良，社會性情感和自我管理能力不夠;三是在面對復雜環(huán)境挑戰(zhàn)時，過度焦慮，甚至有反常過激或極端行為。為進一步提升學生身心健康水平，可以從五個方面著力。

1.統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域或學校體育高質量發(fā)展

一方面要明確區(qū)縣學校體育高質量發(fā)展的工作目標、具體內容、實施舉措與評價指標;另一方面，區(qū)縣規(guī)劃要引導學校體育高質量發(fā)展，做到回歸本來、回到人人、回應現(xiàn)實。回歸本來，就是遵循體育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，積極“構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”，充分考慮體育的獨特性;回到人人，就要摒棄只抓少數、只重成績、只顧特色的一些做法，讓人人參與、人人受益;回應現(xiàn)實，就是積極回應現(xiàn)實問題。比如，面對這次突如其來的新冠肺炎疫情，一些優(yōu)秀的體育教師充分利用網絡技術、云平臺、穿戴設備，指導師生居家鍛煉，進行個別化的鍛煉輔導、心理疏導，取得了良好效果。

2.優(yōu)化學校體育與健康課程及教學實施

圍繞融通課程理念、課程目標、課程結構、課程內容、教學方式、學習評價，構建銜接貫通的“體育與健康”基礎課程、拓展課程與可選擇的課程體系，嚴格執(zhí)行國家“體育與健康”課程標準，嚴禁擠占體育與健康課時。要改變體育課堂碎片化的教學模式，改變體育課程教學“松、軟、空”的現(xiàn)象，解決體育課存在的無運動量、無比賽、無戰(zhàn)術、無身體素養(yǎng)等問題。以結構化的知識和技能學習為載體，創(chuàng)設應用型、情境化、挑戰(zhàn)性、激勵性的學習環(huán)境，促進學生自主合作鍛煉與比賽，提升學生的運動能力、健康行為與體育品德。如通過“偉人先賢鍛煉修身”體育主題研學，培育學生的自律品格與浩然正氣;通過體育禮儀“射禮”實踐研學活動，讓學生理解“發(fā)而不中、反求諸己”的道理。在抗疫期間，開發(fā)適宜居家鍛煉修習的小挑棍游戲、少兒太極拳等學生喜愛的運動項目，通過線上與線下自主研習，促進學生身心合一，提升學生免疫力。

3.搭建體教融通資源利用與全員參與平臺

學生身心健康的生長點在于生成自組織鍛煉的動機與習慣，在于智能互聯(lián)背景下體教融通優(yōu)質資源平臺的搭建，在于不斷完善全員參與的青少年體育賽事與活動。一方面，要發(fā)揮智能云技術信息存儲、資源共享、大數據應用的優(yōu)勢，解決優(yōu)質體育資源不均衡、校際之間差距大等問題，促進體育工作更充分地發(fā)展;另一方面，要抓住學生的興趣愛好與積極心理，激發(fā)學生的自主意識與主體性，設計與實施體教融合的系列賽事與豐富的活動，以更加開放的視野和靈活的策略，打通家庭、學校、社會教育通道，讓學生有更多的參與感、體驗感、收獲感，在互動實踐與分享表達中培養(yǎng)自我認知與團隊精神。

4.深化體育與健康教育專題協(xié)同攻關研究

解決一系列影響學生身心健康發(fā)展的深層次矛盾和問題，需要根據區(qū)域和學校體育工作中存在的諸多短板，以及學生身心健康發(fā)展中的主要問題，通過體育與健康教育專題跟進，協(xié)同攻關。比如，根據《2018年國家義務教育質量（體育與健康）監(jiān)測結果》顯示的四、八年級學生睡眠時間普遍不足的問題，組織專題調研;根據四、八年級學生身體形態(tài)排名靠后，超重、肥胖學生比例較高的問題，成立中小學生肥胖成因與干預課題組，協(xié)同研究;針對學生視力不良檢出率較高的問題，集中學校、專業(yè)醫(yī)學機構、體育健康機構、社會力量等設立研究專題組，采取集中智能化檢測與預防措施等。圍繞解決問題，設立學校、社區(qū)、家庭等的管理職責與任務清單，挖掘各部門的組織合力，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，保證學生充足的睡眠時間。

5.注重學校體育與健康教師隊伍建設

教師承擔著促進學生身心健康的重要職責，為此，要突出解決三個問題。一是保障體育教師科學地、沒有后顧之憂地上課和開展體育活動;二是采取適當的政策措施，提高體育教師生活與工作待遇;三是幫助教師提升專業(yè)發(fā)展能力。在對一些體育教師進行訪談后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的體育課或課外活動訓練，教師不敢讓學生上單雙杠、做鞍馬跳箱動作，足球和其它一些有受傷風險的運動項目，學校和體育教師也都有顧慮，甚至一些常規(guī)項目運動量也上不去，這何談增強學生體質、磨礪學生意志品質？建議加強管理和責任落實，建立第三方處理機制，使學校在處理受傷事件時有章可循，在態(tài)度方式上正確引導，不要讓教師在工作中處于被動為難境地。另外，從政策上還要保證體育教師的相關待遇，包括統(tǒng)一核算課時與工作量、恰當安排服裝費用補貼等。

在體育與健康教師專業(yè)發(fā)展和能力建設上，要加強針對性培訓、落實校本和片區(qū)研究、提供科研輔導與設立定向科研課題，通過提供專業(yè)書籍、組織專業(yè)閱讀等方式，解決近四分之一體育教師沒有研究課題的問題，解決部分教師“體育與健康”課程標準理解不到位的問題;通過系列能力建設通道，提升職稱晉升比例，解決部分體育教師學歷與實際能力不匹配的問題，不斷提升體育與健康教師的師德水平和育人能力。

無體育不教育。體育與健康教育能讓學生更好地認識生活、學會生存和喚醒生命活力，學校、家庭、全社會要持續(xù)關注學生的身心健康，從各個方面切實提升學生的身心健康水平。

編輯 _ 汪倩