借助網絡平臺創新數學教學模式

王肖華

“停課不停學”期間，我們借助網絡平臺，在教學實踐中大膽探索創新。

加強單元整體教學設計，提高教學效率

課前，教師立足學情進行單元教學設計，分工合作編制學習資料，統一規劃，高定位、高標準、細落實。教師分層設計每一節課，根據班情進行靈活選擇，充分讓學生能動起來，參與到整個學習過程。

例如，高三數學《解析幾何》二輪復習專題，首先整體規劃兩輪復習。一輪復習重點是基礎知識復習，落實基本問題的解決，為后面的綜合應用作好準備;二輪復習重點是綜合復習，重點攻堅翻譯轉化和消元求值的能力：一是“解題路徑規劃”，理解解析幾何核心方法;二是積累常見幾何和代數問題相互翻譯轉化，建立常見問題的解決模式。根據數學抽象、數學運算、邏輯推理、直觀想象等核心素養評價水平進行分層;優化教學內容，根據學情靈活選擇最適合學生最近發展區的教學內容。

然后，進行單元主題教學下的專題分工。加強組內教研，認真做好計劃，落實到每一天、每位教師。確定單元主題教學設計統一模板，每個教學設計分為學生版和教師版，包含學生學習目標，重點、難點，知識結構圖（學法指導），熱身回顧（基礎鋪墊），勇敢挑戰（典型例題），自信檢驗（同步分層作業：層次一同步必做，層次二靈活，層次三靈活探究）。

學生經過學習，掌握方法，抓住本質，靈活應用。非常時期，教師幫助學生明確每天的學習任務，給予學生恰當的學法指導，激勵學生克服困難，高質高效完成學習。

創新教學答疑模式的流程設計與實施

教師提前設計好單元教學設計，指導學生錄制好講解視頻;每個微視頻時長不超過5分鐘，一個微課內可以包含多個微視頻，為課中的分享交流學習作好準備，學習材料供學生學習30-40分鐘。

學生需要用視頻講一遍當天例題和作業并發到班級群，教師組織學生輪流批閱點評，教師記錄學生問題和完成情況，當天反饋給家長。充分發揮學生的主動性和互動性，讓學生錄制一題多解的微視頻，供學生們相互學習。

教師要把好預習關，課前交預習學案筆記。學生前一天晚上預習第二天微課的例題，帶著問題聽視頻微課提高了聽課效率，聽完課后再根據學情完成不同水平練習，夯實學習效果。

全面落實與分層、逐點落實相結合。教學設計進行了分層設計，視頻也分層講解，絕大數學生能夠滿足求知欲望，很多學生的困惑和問題都能得到解決。由于學生知識結構水平和理解能力不同，即使有視頻講解，基礎薄弱的學生依然有很多困惑，需要跟老師進行一對一交流，老師們盡全力保證每個學生的需求都能得到滿足。

視頻微課講出“四講”

尖子生講出思維。由于高三學生層次不同，差距很大，我們在進行教學設計時就進行分層設計，根據教學模塊的難易程度給尖子生講出思維的機會。慢慢地，學生會從出題人的角度來看問題，想出不同的解題方法，拓寬思路，尋找最優解。對于同類題的解題思路更加熟練，真正做到與命題人對話。

潛能生講出自信。很多學生從小懼怕數學，對于數學的學習自信心不足。老師會給基礎薄弱學生布置單一知識點，或者思維鏈非常短、一步或二步就完成的問題講解。學生每天弄會一個問題，日積月累，原有的最近發展區不斷得到提升，自信心越來越高。

“馬虎生”講出縝密。很多學生做題時，有時能做對，有時做不對，做錯題后學生也能自己發現錯在哪兒了，所以就認為自己會這類問題，只是“馬虎”了。“馬虎”背后的原因是學生對于知識的內涵和外延掌握得不夠透徹和縝密，理解得似是而非，老師會根據學生的問題布置對應的題目，讓學生通過微視頻的講解發現自身問題，完善知識漏洞和思維誤區，不僅做對題還要真正做明白題、講清楚題，使得思維和表達更加縝密。

“模糊生”講出透徹。有很多學生對于一些知識模糊不清，平時可能也不重視。學生通過錄制微視頻講給同學聽，敦促自己真正搞懂模糊問題，因為只有搞透才能講清楚。

借助于網絡教學，師生共平臺、共展示、共提高。線上課堂一題多解，視頻講解，學生展示了思維的廣度和深度。學生根據個人需求選擇性地聽對應視頻，靈活高效。在分享交流過程中，學生既學習了學科知識，又提高了數學思維能力、語言表達能力和自信心。