基于語文核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)

燕純純

單元整體教學(xué)是指以單元為教學(xué)單位，以整合為教學(xué)理念，以自主探究為學(xué)習(xí)方式，基于語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生思維的結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)教學(xué)。部編教材采用“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，這要求教師具有單元整體教學(xué)的意識，采取相應(yīng)教學(xué)策略，做到課內(nèi)外融通。

1.單元整體教學(xué)視野下的單篇教學(xué)

單篇教學(xué)要突出重點、以點帶面。七年級下冊第一單元的主題是感受杰出人物的偉大精神。為了達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，我進(jìn)行了以下嘗試。

首先，認(rèn)識立體的人。學(xué)習(xí)《說和做——記聞一多先生言行片段》時，我給學(xué)生補充了與課文有內(nèi)在邏輯的文章。汪曾祺在《聞一多先生上課》中贊嘆：“聽聞先生講課穿一座城，也值得。”展現(xiàn)了他“臺前”的精彩。《最后一次講演》冷峻如鐵而又熱情如火，聞先生用生命踐行了“言”與“行”。這樣，一個立體而多面的聞一多就展現(xiàn)出來了。其次，認(rèn)識群體的人。學(xué)習(xí)《鄧稼先》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生了解更多的中國科學(xué)家，如錢學(xué)森、于敏、孫家棟等，體會無私奉獻(xiàn)、艱苦奮斗、勇于登攀的“兩彈一星”精神。再進(jìn)一步了解牛頓、居里夫人等科學(xué)家，喚起學(xué)生對理想的憧憬與追求。

單篇是一個點，我們可以由點連線，由線成面，提升學(xué)生比較、歸納、總結(jié)等思維能力，在建構(gòu)知識體系中落實核心素養(yǎng)。

2.單元整體教學(xué)視野下的單元教學(xué)

教材的單元主題明確、思路清晰。教師需要把握單元的內(nèi)在邏輯，設(shè)計探究活動，讓學(xué)生自主合作完成。七年級下冊第三單元聚焦于“小人物”，他們雖平凡，但都閃爍著向善、務(wù)實、求美的精神光輝。單元總結(jié)可以讓學(xué)生通過討論，進(jìn)行人物間的比較，之后通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)比較的結(jié)果。

3.單元整體教學(xué)視野下的跨單元教學(xué)

寫作訓(xùn)練呈現(xiàn)出能力的進(jìn)階，應(yīng)循序漸進(jìn)地展開。如學(xué)會記事的寫作訓(xùn)練，七年級上冊重點是“學(xué)會記事”“思路清晰”，引導(dǎo)學(xué)生把一件事的來龍去脈寫清楚;七年級下冊重點是“突出中心”“學(xué)會選材”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圍繞中心、詳略得當(dāng)。這都需要步步落實，切忌缺乏規(guī)劃和目標(biāo)。

4.單元整體教學(xué)視野下的活動設(shè)計

教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建者、資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。活動設(shè)計要注意以下幾點：設(shè)置情境，盡量與學(xué)生的真實生活相聯(lián)系;合作探究，劃分學(xué)習(xí)小組，形成“共享智慧、包容錯誤”的研討氛圍;科學(xué)反饋，反饋要聚焦、具體、清晰，可以設(shè)計評價量規(guī)。七年級下冊的科幻單元教學(xué)中，我讓小組接龍創(chuàng)作科幻故事《疫情下的思考》。教師創(chuàng)設(shè)情境，提供腳手架。學(xué)生通過小組研討，確定故事的主題、人物、情節(jié)，以接龍的方式完成創(chuàng)作。最后，根據(jù)量規(guī)進(jìn)行評價。

綜上所述，單元整體教學(xué)是核心素養(yǎng)落地的必經(jīng)之路，它有利于全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，深入理解教材，建立新型的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放而有活力的語文課程，真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。