基于語文核心素養的單元整體教學

燕純純

單元整體教學是指以單元為教學單位，以整合為教學理念，以自主探究為學習方式，基于語文核心素養，提升學生思維的結構化的系統教學。部編教材采用“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，這要求教師具有單元整體教學的意識，采取相應教學策略，做到課內外融通。

1.單元整體教學視野下的單篇教學

單篇教學要突出重點、以點帶面。七年級下冊第一單元的主題是感受杰出人物的偉大精神。為了達到深度學習的目標，我進行了以下嘗試。

首先，認識立體的人。學習《說和做——記聞一多先生言行片段》時，我給學生補充了與課文有內在邏輯的文章。汪曾祺在《聞一多先生上課》中贊嘆：“聽聞先生講課穿一座城，也值得?！闭宫F了他“臺前”的精彩?！蹲詈笠淮沃v演》冷峻如鐵而又熱情如火，聞先生用生命踐行了“言”與“行”。這樣，一個立體而多面的聞一多就展現出來了。其次，認識群體的人。學習《鄧稼先》一課時，我引導學生了解更多的中國科學家，如錢學森、于敏、孫家棟等，體會無私奉獻、艱苦奮斗、勇于登攀的“兩彈一星”精神。再進一步了解牛頓、居里夫人等科學家，喚起學生對理想的憧憬與追求。

單篇是一個點，我們可以由點連線，由線成面，提升學生比較、歸納、總結等思維能力，在建構知識體系中落實核心素養。

2.單元整體教學視野下的單元教學

教材的單元主題明確、思路清晰。教師需要把握單元的內在邏輯，設計探究活動，讓學生自主合作完成。七年級下冊第三單元聚焦于“小人物”，他們雖平凡，但都閃爍著向善、務實、求美的精神光輝。單元總結可以讓學生通過討論，進行人物間的比較，之后通過思維導圖呈現比較的結果。

3.單元整體教學視野下的跨單元教學

寫作訓練呈現出能力的進階，應循序漸進地展開。如學會記事的寫作訓練，七年級上冊重點是“學會記事”“思路清晰”，引導學生把一件事的來龍去脈寫清楚;七年級下冊重點是“突出中心”“學會選材”，引導學生學會圍繞中心、詳略得當。這都需要步步落實，切忌缺乏規劃和目標。

4.單元整體教學視野下的活動設計

教師是學習情境的創建者、資源的提供者、學習活動的引導者和促進者?；顒釉O計要注意以下幾點：設置情境，盡量與學生的真實生活相聯系;合作探究，劃分學習小組，形成“共享智慧、包容錯誤”的研討氛圍;科學反饋，反饋要聚焦、具體、清晰，可以設計評價量規。七年級下冊的科幻單元教學中，我讓小組接龍創作科幻故事《疫情下的思考》。教師創設情境，提供腳手架。學生通過小組研討，確定故事的主題、人物、情節，以接龍的方式完成創作。最后，根據量規進行評價。

綜上所述，單元整體教學是核心素養落地的必經之路，它有利于全面達成教學目標，深入理解教材，建立新型的學習方式，建設開放而有活力的語文課程，真正提升學生的語文核心素養。