“互聯網+”背景下的混合式學習探究

范勝武

何謂混合式學習？何克抗教授于2003年率先闡釋了“混合式學習”的新含義，即“把傳統學習的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來”，“既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”。疫情期間，學生在家學習，正是線上和線下學習的有機結合。

1.兩條途徑解決數字化資源問題

混合式學習必須要有一定數字資源支持。我們通過兩條途徑解決此問題。

一是要實施“拿來主義”，研究、梳理、篩選互聯網上現成的數字資源，形成《教學軟件推薦表》，在推薦表中寫清楚該軟件的主要功能、適用學科、使用策略等。教師們拿到該表就可以迅速找到適合自己的軟件。

在疫情期間，學校的網上授課也采用這種思路尋找適合的平臺。課題組教師分工協作，一個個測評各種App的流暢性和實用性;從問卷星、考試星、MOODLE等App中探索哪個更適合在線考試和測試。如課題組一位語文老師在充分考慮學生家庭情況后，選擇了日常備課使用的希沃云課堂和網絡呼聲較高的阿里釘釘進行了平臺模擬授課測試，給出了分析建議。對比項目中，交互性、臨場感是影響線上教學質量的重要因素，這成為教師們的共識，從這點考慮，教師應該創設適量的交互機會，讓學生與老師、同學有更多面對面交流的機會。釘釘在這方面略勝一籌，除上述功能之外，它還具備了家校本、視頻會議、文件保存等輔助功能，可以幫助教師完成作業收發、視頻監督眼保健操、上傳學習資料等工作。在綜合考慮之后，這位老師選擇了阿里釘釘作為授課平臺，并將研究成果分享給全校教師。

二是根據教與學的需要，自主建設學校的數字資源庫。學校的資源庫平臺已于2018年9月上線，成功接入學校的云平臺。為了使資源庫真正發揮作用，我們建立資源流通機制，組織教師制作、上傳各類教學資源。在疫情期間，教師們制作的微課、課件等資源，都通過學校的資源庫實現了很好的流通，讓教師們事半功倍。

2.在行動研究中提煉混合式學習教學模式

每門學科都有自己的學科特點及常規教學模式。教師應該如何結合學科特點來充分發揮互聯網的教學優勢？我們將混合式學習的理念與具體的學科相結合，分學科、分學段進行研究，提出多種學科常用教學模式。

例如，在疫情期間，小學總結出了“20+20”的授課模式，即一節課40分鐘，20分鐘老師講課，20分鐘學生整理知識點、完成學習單。學習單采用1+1模式，即一份基礎任務單覆蓋全部學生;一份升級任務單面向學有余力的學生。

在研究中，教師們采用行動研究的思路，在教學中發現問題、解決問題。就“20+20”的授課模式，課題組共提出三個版本。

1.0版本：視頻+答疑。1.0版本，前20分鐘讓學生觀看北京市或海淀區的教學視頻，后20分鐘教師等著學生做作業，回答學生問題。教師前20分鐘無法有效監督學生聽課，后20分鐘被動等待，如果沒有學生提問，那教師就“閑置”了。學生提交的任務單，錯誤率高、完成率低，可見教學視頻消化率低。在周末調查中，全年級家長選擇此模式的只有17.75%，67.46%的家長還是傾向直播課堂和學生互動的教學方式。這說明，在小學階段，學生的自律性不強，專注力不夠，絕大多數家長希望老師能夠帶著學生學習。

2.0版本：全程直播+答疑。2.0版本，教師自備學習內容，全程直播，在關鍵的地方適當地安排一些互動，但時間不長，頻次也不高。該版本是一種比較接近真實課堂的線上教學形式。在前20分鐘內，教師和學生進行語言互動，保證學生準時到課并跟上進度;遇到關鍵問題，暫停授課，與學生連麥提問。后20分鐘，同1.0版本。小學各班重啟“班級優化大師”，對于積極參與課堂的學生及時進行評價以激勵其他同學。此版本的弊端是因同一時間多用戶上線，導致穩定性不佳;北京市和海淀區提供的高質量學習資源無法得到充分的應用;教師直播授課水平參差不齊。

3.0版本：精選資源+直播+重點追蹤+答疑。3.0版本是前兩個版本的結合，將資源優化整合。教師課前研究各類資源。在前20分鐘里，只用5-8分鐘在線播放市區資源的精華部分，對難理解的概念、陌生的詞匯暫停后重點講解;在關鍵部分提醒學生記筆記以便后續復習。在后20分鐘自學時間內，教師根據學情，重點追蹤可能存在學習困難的學生，通過一對一視頻的方式主動聯系對方進行輔導。對自制力較差的學生，發揮了有效的監督作用，到課率大大提升。3.0版本使用了高質量學習資源，老師講解和主動輔導提升了學生學習的積極性。在家長調查中，家長對調整后的教學模式滿意度達到76.92%。

雖然在小學教學中，3.0版本的教學效果好于前兩個版本，但每一個版本都有各自的優缺點。教師可以根據學情和教學內容靈活選用。

3.開展教師培訓和學生學習需求研究

在學校的混合式學習實踐研究中，除了數字資源和教學模式外，還有學生學習需求研究和教師培訓。

學生學習需求研究主要是通過測試、訪談確定學生的認知風格，然后推薦適合學生的學習資源，給出有針對性的學習建議。在疫情期間，除了線上教學，教師們還會通過問卷調查等了解學生的整體需求;通過電話、QQ、微信等方式與家長、學生進行溝通，了解學生的個性化需求。

教師培訓初期側重理念、技術培訓，中后期側重教學應用培訓、教師總結反思分享等。在疫情期間，為了及時發現和解決問題，教師們的總結步步跟進，日總結、周總結、階段性總結等由點及面，及時分享，解決問題，充分發揮集體力量，有效提升教學水平。

本文系北京市“十三五”教育技術研究2018年度課題“‘互聯網+背景下的混合式學習實踐研究——以北京市二十一世紀國際學校為例”（課題立項號BENIC2018080013）研究成果

編輯 _ 于萍