形成“悅文化”，構建“悅課程”

齊振軍　郭新新

學校形成了樂觀豁達、積極有為的“悅文化”，構建了“‘悅文化-‘悅教育-‘悅課程-‘悅課堂”的一體化育人機制。

學校構建了人文與交流、科技與創新、藝術與欣賞、健康與運動四大領域，基礎類、拓展類、個性類三個層次的“悅課程”體系。

三個層次注重學生個性發展，四個領域關注學生全面發展。其中，基礎類課程是扎根學校文化，基于國家和地方課程標準以及學生發展基本要求設置的課程。目標是培養學生的基本知識和基本能力，形成學生全面均衡的發展基礎，重在學生發展的基礎。拓展類課程是依托基礎類課程的“養分供給”，基于學校“悅”文化發展和育人目標，設置具有學校特色的課程。目標是拓寬學生認知、實踐領域，讓學生具有廣博的見識，重在學生發展的廣度。個性類課程是為滿足學生的個性需求提供的課程。目標是發展學生特長，提升學生潛能，重在學生發展的深度。另外，為了培養身心健康、樂于學習、勤于實踐、享于審美的中國少年，學校設置了人文與交流、科技與創新、藝術與欣賞、健康與運動四個領域的課程。

“悅課堂”是“悅課程”實施的重要載體與環節，其目的是建立以“動”為核心，以“師生共融”為關鍵，以“學生自信、自主、自立”為目的的課堂常態。“悅課堂”建立的是大課堂的概念，“悅課堂”是超越教室的課堂，旨在促成課內課外相關聯、校內校外相銜接、家校互動合作育人、多種資源的整合與運用、學科間的整合與穿越。

為了提升常態課的課堂實效，學校建構了“悅課堂”模型。其中，“三動”是核心，“三大”是表現，、“三境”是基礎，“三互”是關鍵的特征。

學生的學習方式實現“三動”，使學生有足夠的時間動起來;有足夠的內容動起來;有足夠的渠道動起來。足夠的時間：學生活動時間不少于20分鐘;足夠的內容：除了課內教材外，還可以把一切資源作為教學的素材;足夠的渠道：學生的腦、眼、口等感官被充分地調動起來，學習形式更加多樣靈活。

學生的學習表現呈現“三大”，學生能夠大膽發言、大聲說話、大段表述。大膽發言體現了和諧的師生關系，大聲說話體現了學生充滿自信，大段表述體現了學生思維的深入。

學生的學習環境體現“三境”，創設有利于學生對知識需求的意境，有利于學生探求知識的情境，有利于學生實踐知識的環境。意境的創設激發學生學習興趣，情境的創設促進學生主動學習，進行自主、合作的探尋，環境的創設引領學生深入學習，經歷實踐的獲得。

課堂中生生的關系表現為“三互”，互動的關系、互融的關系、互換的關系。生生互動是學生之間相互討論、交流、評價;生生互融是學生和學生共同面對問題、解決問題，互相促進提升;生生互換是學生轉變角色，當小老師，分享自己在學習中的獲得與困惑。

編輯 _ 于萍