在聯系與表達中讓學生喜歡文言文

張凱

鑒于以往教師在文言文教學中存在的枯燥、難懂、無趣等問題，我進行了探索，力求改變教和學的方式，讓學生喜歡上文言文。以《兩小兒辯日》為例，進行簡要闡述。

第一，將聯系融進讀思活動。

創設情境，引導學生通過想象聯系生活實際，捕捉文中兩組關鍵詞，從而理解詞語的意思。同時，將文本與畫面建立聯系，與生活經驗建立聯系。

首先，教師通過語言描述早晨和中午太陽的樣子，引導學生通過想象從文中找出相對應描寫太陽的詞語。然后，引導學生聯系生活中早晨和中午太陽照在身上的不同感覺，再次從文中找出相對應的詞語。在這一過程中，教師將聯系和想象融入到文本之中，讓學生在不斷想象和聯系中理解詞語的意思。最后，引導學生討論詞語的位置。學生閱讀文本并思考后，紛紛發表自己的想法和理由。我隨著學生的發言，即興把“車蓋和盤盂”“滄滄涼涼和探湯”“車蓋和滄滄涼涼”“盤盂和探湯”之間用線連了起來，強化了學生的理由和思維。這一過程使學生發現，兩小兒自己理由之間是有聯系的，各自理由之間又有聯系，從而橫縱交叉整體感知課文。

第二，創設情境運用語言。

教師通過反復創設言語實踐的情境，引導學生將內化的語言進行外化，進而達到構建學生語言的目的，從而真正給予學生言語實踐的機會。

教師拋出問題：你們更支持哪個小兒呢？創設“真辯斗”的情境，即通過師生角色扮演再現兩小兒辯斗的過程。辯斗結束后，我引導大家討論：“看了我們的辯斗，你覺得哪些地方，你在辯斗中能用上？”在討論發言中，我引導學生達成了共識——要有理有據地表達，可以加上肢體動作，還要自信滿滿。

我繼續引導：“面對兩小兒的辯斗，孔子是什么態度？”“孔子不能決也。”學生脫口而出。“試想我和剛才那位同學的辯斗如果再繼續下去，會有結果嗎？”學生搖頭。“那如果我們各自找來幫手，還以這樣的觀點和理由繼續辯斗下去會有結果嗎？”學生繼續搖頭。“為何？”學生異口同聲：“他們誰也說服不了誰。”此時，教師根據學生需要，趁機拓展了相關文字資料以為學生辯斗提供語言支撐，這樣有助于學生外化語言，幫助學生提升聽說應對的交際能力。接下來，組織學生進行眾小兒辯斗，將內化的語言進行外化。

教師依據文本的特點，緊抓“辯”字，讓學生在“辯”的體驗中循序漸進讀懂課文，提升朗讀能力;在體驗中習得有理有據地進行表達的能力。拓展閱讀，促進語言的建構。在學以致用環節因需而拓，為學生建構語言搭建支點，提供內化、重組、外化語言的支撐。

聯系和表達，改變了文言文難懂和無趣的刻板印象，賦予文言文以活力，讓學生喜歡上文言文。

編輯 _ 李剛剛