王勇毅 張萌
合理利用移動學習方式,可以較好地促進學生學習的個性化。本文以“運用微信、博客進行現代詩歌閱讀寫作”專題為例進行探討。
1.詩歌分類閱讀與感悟交流
移動學習要求教師進行資源整合和分類整理,既給學生必學的內容,也給學生一定的選擇權,并創設學生分享閱讀感悟的時空,滿足學生個性化學習的需求。
我在博客平臺開辟了專題欄目,選取了中外40余首代表性詩歌作為閱讀資源,分為必讀詩篇(部分附有解讀性文章)和選讀詩篇兩部分。要求學生閱讀所有必讀詩篇,并選擇必讀中的兩首、選讀中的一首,進行賞析或交流感悟;要求學生在完成上述任務后,提出至少一個問題或希望大家一起討論的話題;要求每位學生選擇其他同學提出的兩個問題(話題),發表自己的看法。
2.詩歌寫作能力專項訓練
移動學習可以集中精力和時間進行某項能力的訓練,滿足學生個性化能力訓練的需求。
訓練一。善于聯想與想象,我們才能夠學會用比喻、隱喻的方式構建詩歌的意象。為此,我在微信群里上傳了教師所寫范例,并布置了如下任務:“在你的日常生活中,什么東西會讓你一看見就會觸發聯想?你聯想到了什么?請列出你看見的10樣東西,并寫出由此你聯想到的其他事物(注意:兩個事物要有一定的共性)。 ”
訓練二。詩歌的表達很多時候是一種“陌生化”的表達,即把生活中司空見慣的事物、動作、心情,用一種不常見的方式表達出來。我在微信群里布置這樣的訓練:“請大家將生活中常見的東西,用陌生化的方式講出來,并上傳到微信群。”
在訓練過程中,我和學生們對發在微信群中的作品反復提出修改建議,并要求學生在修改后重新上傳到微信群。
3.詩歌創作與點評循環互動
學生的詩歌創作能力不是一蹴而就的,需要經過創作、點評、再創作、再點評,循環互動才能夠提高和完善。移動學習可以較好地實現這一點,滿足學生個性化創作與教師個性化指導的需求。
我布置了詩歌創作任務,在創作活動結束后,我將所有作品上傳到了博客,引導學生投出自己認為寫得最好的兩首詩歌,并說明理由。
經過了第一輪的創作和點評,我發現兩個問題:一是語言慣用約定俗成的成語、短語,缺乏創新性;二是過于重視詩歌的語言形式,而忽略了情感、思想的注入。為此,我邀請了作協的一位詩人對學生的習作進行點評。隨后,我設計了題為“詩歌創作的真諦”的詩歌創作點評課,對學生的創作與點評進行了指導。
指導過后,我布置新的詩歌創作練習。之后,學生們將創作好的詩歌上傳到微信群,師生共同修改形成定稿。我將定稿作品集上傳到博客專欄,請學生們選出自己最欣賞的詩歌并說明理由。
本文系課題“移動學習促進學生個性化學習的教學方式研究”(課題編號CBHB18121)研究成果
編輯 _ 李剛剛