移動學習：促進學生詩歌學習的個性化

王勇毅　張萌

合理利用移動學習方式，可以較好地促進學生學習的個性化。本文以“運用微信、博客進行現代詩歌閱讀寫作”專題為例進行探討。

1.詩歌分類閱讀與感悟交流

移動學習要求教師進行資源整合和分類整理，既給學生必學的內容，也給學生一定的選擇權，并創設學生分享閱讀感悟的時空，滿足學生個性化學習的需求。

我在博客平臺開辟了專題欄目，選取了中外40余首代表性詩歌作為閱讀資源，分為必讀詩篇（部分附有解讀性文章）和選讀詩篇兩部分。要求學生閱讀所有必讀詩篇，并選擇必讀中的兩首、選讀中的一首，進行賞析或交流感悟;要求學生在完成上述任務后，提出至少一個問題或希望大家一起討論的話題;要求每位學生選擇其他同學提出的兩個問題（話題），發表自己的看法。

2.詩歌寫作能力專項訓練

移動學習可以集中精力和時間進行某項能力的訓練，滿足學生個性化能力訓練的需求。

訓練一。善于聯想與想象，我們才能夠學會用比喻、隱喻的方式構建詩歌的意象。為此，我在微信群里上傳了教師所寫范例，并布置了如下任務：“在你的日常生活中，什么東西會讓你一看見就會觸發聯想？你聯想到了什么？請列出你看見的10樣東西，并寫出由此你聯想到的其他事物（注意：兩個事物要有一定的共性）。 ”

訓練二。詩歌的表達很多時候是一種“陌生化”的表達，即把生活中司空見慣的事物、動作、心情，用一種不常見的方式表達出來。我在微信群里布置這樣的訓練：“請大家將生活中常見的東西，用陌生化的方式講出來，并上傳到微信群。”

在訓練過程中，我和學生們對發在微信群中的作品反復提出修改建議，并要求學生在修改后重新上傳到微信群。

3.詩歌創作與點評循環互動

學生的詩歌創作能力不是一蹴而就的，需要經過創作、點評、再創作、再點評，循環互動才能夠提高和完善。移動學習可以較好地實現這一點，滿足學生個性化創作與教師個性化指導的需求。

我布置了詩歌創作任務，在創作活動結束后，我將所有作品上傳到了博客，引導學生投出自己認為寫得最好的兩首詩歌，并說明理由。

經過了第一輪的創作和點評，我發現兩個問題：一是語言慣用約定俗成的成語、短語，缺乏創新性;二是過于重視詩歌的語言形式，而忽略了情感、思想的注入。為此，我邀請了作協的一位詩人對學生的習作進行點評。隨后，我設計了題為“詩歌創作的真諦”的詩歌創作點評課，對學生的創作與點評進行了指導。

指導過后，我布置新的詩歌創作練習。之后，學生們將創作好的詩歌上傳到微信群，師生共同修改形成定稿。我將定稿作品集上傳到博客專欄，請學生們選出自己最欣賞的詩歌并說明理由。

本文系課題“移動學習促進學生個性化學習的教學方式研究”（課題編號CBHB18121）研究成果

編輯 _ 李剛剛