路建超
網絡教學改變了我們傳統的教學模式,具有特殊的優勢,在某些方面優化了教學。本文以部編小學語文五年級下冊第一單元《祖父的園子》《月是故鄉明》為例,進行簡要闡述。
1.閱讀:提供拓展大餐
網絡平臺可以很方便地給學生提供豐富的拓展閱讀材料,讓學生自主選擇閱讀。《祖父的園子》是部編教材小學語文五年級下冊第一單元中的第二篇精讀課文。這一單元以“童年往事”為主題,以“體會課文表達的思想感情”為語文要素,為了更好地讓學生從多角度體會課文表達的思想感情,我在網絡平臺推送了《呼蘭河傳》各章節的導讀,重點推薦了一些章節,并提供了作者蕭紅的具體介紹和她的其他作品內容,引導學生按需索取。在課程設計上,我還安排了一些小問題,通過圖片、視頻、關鍵詞等非連續性信息,檢視學生的閱讀收獲,檢驗他們的學習成果。
2.悅讀:分享、點評朗讀
網絡平臺給學生創造了可以分享自己的朗讀、點評別人的朗讀、被別人點評的空間,激發了學生閱讀的興趣。《祖父的園子》語言獨具魅力,學生們的自我表現欲很強,他們很愿意展示自己的朗讀。學生可以錄一個自己喜歡的段落的朗讀語音,上傳到課程設置的朗讀環節的討論區,不僅教師能夠聽到他的朗讀,其他同學也能夠聽到,大家可以對朗讀進行評價和點贊。在評價的過程中,學生們以多種形式進行評價和打分。同學間回復評價不但可以輸入漢字,還可以直接語音或者附件的形式上傳等。對于小學生來說,語音回復還是比較方便的,不會因輸入或者閱讀漢字過多而遇到困難。
3.約讀:展示個性化學習
利用網絡平臺可以實現翻轉課堂。教師可以通過網絡平臺的“任務推送”功能,與學生約定進行課前自主學習。
例如,課程中提供自學的微課。為了實現先學后教,在《祖父的園子》一課中,我先設置了預學問題“祖父的園子里有什么?‘我和祖父在園子里做什么?課文表達了怎樣的思想感情?”讓大家先行思考、討論,然后在課時學習中再編入學習課程的微課視頻,供學生糾正認識,并做好筆記。在微課視頻中,為了達到互動思考的目的,我會將一個完整的視頻切割成幾個小視頻,每個視頻間會加入一些學生互動的討論環節。需要學生讀課文的時候,會將讀課文的“話筒”穿插在該視頻的后面;需要學生互評討論的時候,會引導學生們展開討論,加強思維的碰撞,這些均在提出問題之后的“討論”環節完成。視頻微課既解決了學生的共性問題,也促進了學生的個性化學習。
非常時期的非常選擇,實現了對學生自主學習能力的培養,有效提升了小學語文教學的實效。
編輯 _ 李剛剛