在“問題”中培養學生的思維能力

陳新紅

問題是學生知識積累、思維提升和終身發展的邏輯力量，是學生獲得新思想、新方法、新能力、新知識的源泉。在歷史教學中，教師要培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，從而培養學生的歷史思維，提高課堂教學效率。

1.營造問題情境，激發學生的問題意識

教學中，教師要通過營造問題情境，激發學生探究的興趣。問題可以是單一性的，如“怎樣評價唐太宗的功過是非”“什么是凡爾賽—華盛頓體系”，也可以是綜合性的，如“中國古代經濟重心南移是怎樣完成的”“如何全面看待新航路開辟對世界的影響”;可以是單純的歷史問題，如“怎樣看待辛亥革命的成功與失敗”，也可以與當前社會緊密聯系，如“從改革開放以來經濟的發展，看今天社會生活的變遷”“關于美國次貸危機引發的全球金融風暴，有何解決良策”等。學生通過探究發現和自主學習生成問題，使學習過程成為發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，從而激發問題意識，培養獨立思考的習慣和能力。

2.發揮教師主導作用，引導學生發現問題

教學中，教師應充分發揮主導作用，教給學生獲取知識、發現問題的方法，培養學生發現問題的能力。歷史學習一般涉及歷史事件、歷史現象等的原因、經過、影響等，以及從歷史中獲得的借鑒意義，即需要解決為什么、是怎樣、有何影響、如何做等問題。例如，對即將學習的新知識難以理解而產生“是什么”的問題，如“什么是半殖民地半封建社會”“什么是新民主主義革命”等;學生原有知識和理論不足以解決新問題，產生因惑而提出“為什么”的問題，如“新中國成立后，實行三大改造，建立社會主義公有制，而今天卻又允許私有經濟的存在和發展，這是否是對三大改造的否定”;還有學生雖掌握了書本上的知識、理論，但不知如何與社會實際聯系，發揮“古為今用”的作用而產生“如何做”的問題，如“當代年輕人，應如何以歷史的眼光來看待、繼承和發揚五四精神”等。因此，教師在教學過程中要“授人以魚”，更要“授人以漁”，引導學生發現問題，培養學生自主獲取知識的興趣、習慣和方法。

3.開展社會實踐，培養學生解決問題的能力

有了以上的基礎，再經過不斷的訓練，學生才能不斷提高發現問題、解決問題的能力。一方面，教師要根據學生的知識水平和已掌握的方法，在課堂教學中進行訓練，不斷提高學生發現問題并提出問題的能力;另一方面，還要引導學生到社會中去實踐、探索，不斷提高自己的實踐能力。例如，組織學生進行社會考察與實踐，再結合歷史教材和所學知識，引導學生進行深入探討。這不僅可以培養學生發現問題的能力，還培養了學生利用所學知識分析和解決問題的能力。

編輯 _ 汪倩