案例式教學法中案例的選取與應用

李玉鳳

案例式教學是教師先提供一個或多個鮮活、具體的事實作為案例，以此貫穿整個教學活動。案例式教學法是指在分析、討論案例的過程中，設置各種問題以激發學生的思考興趣，把學生置于一種動態、開放、多元的思維環境中，再經過教師適時引導，最后歸納出原理或結論的一種教學方法。

下面我以高中思想政治課為例，談談案例式教學法中案例的選取與應用。

選取恰當案例是前提

選取恰當的案例是實施案例式教學的基本前提。案例恰當選取應注意以下幾個問題：

一是選取的案例要有實效性和現實意義。

教材通常有一定的滯后性，而學生對新情況、新問題總有一定的關注度。所以，在教學過程中，要把握現實生活中發生的各種事情，注意分析和把握一切新素材、新案例。如在講“矛盾”這一原理時，為了既講清事物矛盾性，又可以給學生以正面的人生啟迪，我用了“‘九道門的追求”這個案例：

“九道門”的追求：

一個男人來到一家婚姻介紹所，進大門后迎面是兩扇小門，一扇門寫著“美麗的”，另一扇門寫著“不美的”。男人推開了“美麗的”門，迎面又是兩扇門，一扇門寫著“年輕的”，另一扇則寫著“不太年輕的”。男人再推開“年輕的”門后，迎面又是兩扇門，一扇寫著“善良溫柔的”，另一扇寫著“不太善良溫柔的”……以此類推，男人又先后推開了“有錢”門、“忠誠”門、“勤勞”門、“文化程度高”門、“身體健康”門、“有幽默感”門等九道門。當他推開最后一道門時，門上寫著一行字：你的追求過于完美了，到大街上去找吧。原來，他已走到了婚姻介紹所的后門。

事物自身包含既對立又統一的關系叫矛盾，矛盾的雙方依據一定的條件，各向自己相反的方向轉變。因此，要如實地反映事物的本來面貌，就必須堅持一分為二的矛盾分析法。事物是既對立又統一的，是兼而有之的，材料中的人只追求事物完美的一面，而沒有看到事物不足的一面，因而，其追求的“理想婚姻”是不存在的。

二是案例選取要有趣味性和參與性。

案例式教學的特點是讓學生參與進來，學生自己分析并得出結論。如在講“要培養學生創新意識和創新能力”時，我選用了現代企業高薪招聘營銷人員的一道考題“賣木梳給和尚”作為案例，取得了良好的效果。

案例講述了一家著名的跨國公司高薪聘請營銷人員，要求每一位應聘者在10日之內，盡可能多地把木梳賣給和尚。題目一出，課堂氣氛立刻活躍起來，學生們兩人一組模擬起推銷場景，說出了各種各樣的答案。

通過這樣的案例，一方面鍛煉了學生的創造性思維;另一方面也為后面得出“要培養青年人的創造性意識和創新能力”的結論作好了鋪墊。

三是案例選取要注重選例的關聯性和復雜性。

選例過程中一個非常重要的原則是：案例既要和學生的關系“很密切”，是社會上的普遍現象，又要有一定的“復雜性”，不能讓學生看一眼就很清楚。

在講述經濟學“價格歧視機制”時，我組織學生就“運輸企業就成人與兒童、老年人實行差別票價是否僅是一種福利”的案例進行討論，引領學生對運輸部門的做法有更全面的認知。

案例用好的關鍵在于“問題設計”

有了恰當的案例，接下來就是如何使用案例，案例用好的關鍵在于分析案例，在此基礎上進行“問題設計”。

一是問題設計要具體，參與性要強。

分析案例時，切忌提出的問題針對性不強。問題設計越具體，越貼近學生實際，越能牢牢抓住學生，讓其不由自主地參與到其中。比如，盡量避免提這樣的問題，“談談你的認識”“說說你的看法”等，應該用“你作為其中的一員，應如何具體去做”，把學生置身于案例中。

二是問題設計要有層次性。

設計出有層次性問題，既可以使不同的學生都參與其中，也可以培養學生對事物不同層次的條理性分析，加深對事物的理解，進而歸納出不同層次的結論。

三是問題設計還應該體現探究性，開放性。

問題設計不要過于簡單到僅以“是”或“否”就可以回答;當然也不能難到讓學生無法回答，好的問題設計要體現探究性和開放性，要給學生留有思考的余地。

運用案例教學應注意的問題

運用案例教學還應注意以下事項：

一是注意對學生的引導。案例的討論過程是以案例的事實和教材知識為依據，通過師生互動來挖掘問題，如果針對一個復雜案例教師不加以引導，可能會出現教學針對性不強的問題。

二是對學生的行為表現多加以鼓勵和肯定。案例教學法側重學習的過程，再加上案例的復雜性，使學生在討論過程中出現不確定性，因此，案例往往沒有所謂的“標準答案”。對于學生給出的答案，只要進行了認真思考，作為教師都要予以肯定，并幫其分析是否合理，千萬不要上來就否定，否則就起不到案例教學法的效果。

三是加強對課堂的紀律管理。由于學生對案例感興趣，參與度增強，但對案例中的問題各持已見，爭論激烈，所以課堂紀律容易混亂。此時教師必須點撥、疏導，要求雙方說明理由即可。

編輯 _ 張曉震