小學高年級語文讀寫結合閱讀教學策略探析

廖慧麗

【摘要】小學作為學生時期最重要、最基礎的階段。不管是初級的識字教學還是中高年級的閱讀與寫作，合適的教學方法對教師和學生來說都至關重要。尤其隨著新課改的到來，對如今的教學課堂也提出了更高的要求。這個時期對于小學高年級學生來講，不僅要面臨越來越多的課業壓力，同時要及時調整隨時而來的升學壓力。教師如何為學生構建一種充滿放松的、趣味的、高效的教學環境，讓學生在潛移默化的過程中提高閱讀量，增強閱讀理解能力，提升寫作技巧，是當前語文教學工作中極需探討與解決的問題。

【關鍵詞】小學高年級語文;讀寫結合閱讀;教學策略

小學高年級是小學生在校學習生涯中最為關鍵的時期。該時期學生語文學習中讀寫相結合的模式極為重要，教師必須重視對學生讀寫的教學方法指導。另外，在讀寫結合的教學中，學生認為閱讀方面更為簡單，但是對于寫作方面內容的教學，部分學生興趣不高，寫作技巧不夠，甚至存在抄襲現象。針對這種現狀，教師應當正確引導學生，調動學生積極性與主動性，強調閱讀與寫作的重要性，讓學生真正去理解讀寫教學的意義，看到其中的快樂，改變不正確的想法，從而提高小學生的語文學習效率。

一、閱讀教學中讀寫結合的教學現狀

（一）教學模式過于陳舊

長時間的教學會使老師形成一種自己的教學風格，教學模式單一的教學模式長時間內難以改變，同時，這也阻礙了讀寫教學活動的開展。當前很多教師沒有將教學方法進行創新，使用傳統教學模式讓學生進行背書、閱讀、寫作三點一線的學習方式，沒有給學生具體的講解讀寫結合的案例，讓學生真正理解文章，學習文章中精妙的地方。在具體教學中也是采用灌輸式的教學方法，沒有引導學生理解文章中最真實的感情和文章作者優秀的寫作方式。因此，學生在學習上只能處于被動階段，并沒有使自己的讀寫能力得到有效提升。

（二）教學內容與學生認知不符

學生年齡較小，不具備良好的閱讀理解能力，是小學生閱讀理解能力有限的重要原因。當前某些讀物內容與學生年齡特點不符，導致學生不能很好理解文章內容，再者某些讀物充斥著暴力等不良內容，對學生心理健康的成長、事物的判斷及思想觀念的建立有很大影響。

（三）寫作任務缺乏創新

一般來說，教師往往會采用給學生布置寫日記的任務來增強學生的寫作能力，但小學生年齡較小，不能正確理解老師布置寫日記人物的原因和意義，因此日記形式和內容只是簡單地“流水賬”，但是教師往往會要求學生不能只是簡單地記錄，這無形之中會給學生增加壓力，他們會覺得寫日記是一份作業，僅僅是一種機械的任務，導致寫作興趣的喪失，產生排斥情緒，并且又使學生為了能夠完成任務而去抄襲他人作品，這不僅僅有礙于自身能力的提升，更影響了學生道德的完善。

二、教學課堂中讀寫結合的策略

（一）巧用多媒體構建情境，提升學生學習自主能力

隨著現代化信息技術的高速發展，新技術的應用也應當在教學上體現出來。越來越多的人認識到多媒體教學的優勢，其中多媒體技術是廣大教師最廣泛應用的教具，由此對于小學生來說，多媒體技術的應用將會產生更大的教學效果。小學語文教學中，巧妙地借助多媒體技術來輔助教學具有激發學生學習興趣、想象力和增強學生自信心的作用。合理地運用多媒體技術不僅僅能推動學生讀寫能力的發展，更是學生使“要我學”變成“我要學”的催化劑。

例如，在進行《只有一個地球》的教學中，教師可以先播放宇航員在浩瀚宇宙中漫步的視頻，使學生更形象地了解到神秘的宇宙的巨大，襯托出地球的渺小與美麗。在這種立體化教學中，學生不僅僅能更好地進入當時的環境，對宇宙有更加深入的了解，更能將畫面帶入文章中去了解文本所描述的畫面和當時對應的情感，深入理解作者的感受和文章表達的深意，幫助學生掌握全文，加強學生語言和閱讀理解的能力，也讓學生在接下來的寫作中可以有更多感同身受的寫作素材。這才是真正巧妙地運用多媒體輔助教學。

（二）靈活應用寫作技巧，調動學生積極性

對于小學生來講，高難度的任務會讓他們喪失寫作的積極性。此時，教師應該在閱讀教學中注意引導學生學習其中的寫作技巧，并從中獲得心得，為自己的寫作水平提升打好基礎。

1.相同體裁的對照學習。比如，教師可以在教材中選擇幾篇體裁相同的課文《我想》《童年的水墨畫》等詩歌來引導學生閱讀并相互比較，思考其中的異同點，來為學生布置一個有關《校園的花開了》這樣類似詩歌體裁的寫作題目。

2.相同結構的對照學習。比如，高年級教材中大多數體裁是記敘文，大部分都是按照“總——分——總”的結構形式來進行的。比如，《小興安嶺》中一年四季的優美景色、《節日的廣場》中絢爛的煙火等等，選擇一些相同寫法的文章讓學生閱讀，體會這種寫作方法的妙處，然后作文。

3.銜接相同寫作對象。在整個小學語文的學習階段，老舍先生的作品貫穿始終，比如，《北京的春節》《林海》《貓》等，教師通過引導學生閱讀并分析作者在文中的語言風格、創作體裁和文學思想，比較并發現其中的創作靈感。

（三）拓寬教學活動，增強學生讀寫積累

學生在校內學習過程中上課壓力較大，沒有充足的時間去讀書，導致閱讀量減少，理解文章的能力得不到提升。鑒于此，教師可以設置一種類似于讀書課的形式，讓學生真正地全身心地進入閱讀，身臨其境，理解作者感情，體會文章的內涵。另外學生讀書多，拓寬了知識面和眼界，無形之中慢慢提高了閱讀理解和欣賞能力，提高了自己的人文素質，逐漸由量變達到質變的教學效果，這對于學生的語文學習和作文寫作都有極大的促進作用。

除此之外，教師應當改變學生對于“寫日記是任務”這一觀點的錯誤看法，應當告知學生寫日記不僅僅是學習中的一部分，更是生活中有意思的事情。如寫日記是一種良好的生活習慣，可以幫助記錄生活，保存珍貴的記憶;寫日記的同時可以鍛煉文筆，同時在寫作的過程中可以反省自身，提高自我;長期堅持寫日記可以鍛煉意志力，養成堅持的好品質等。學生了解到寫作的好處后，自然會減少對寫作的排斥心理，從整體上促進學生寫作積極性的提高。

三、結語

總而言之，高年級的小學生對閱讀和寫作已經有了一定的積累和經驗。教師在課堂中要及時轉變陳舊枯燥的的教學模式，幫助形成學生自己的知識結構，加強學生的閱讀理解能力和寫作能力，激發學生寫作的積極性與創作才能的同時，為學生更好地學習語文打下堅實的基礎。

參考文獻：

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