踏著問題的階梯，合作走進素養核心

王根超

一、案例背景

《普通高中英語課程標準（2017版）》指出，閱讀教學應針對閱讀材料引導學生采用有效的閱讀策略，注重學生自主閱讀能力的培養。筆者在牛津初中英語閱讀教學中嘗試了階梯式問題導讀教學，力求提高學生的文本分析能力和獨立思考能力，從而提升學生的閱讀能力。

階梯式問題導讀教學：是指教師圍繞閱讀材料設置不同層級的問題，引導學生在閱讀中尋找問題的答案，隨著問題層級的提升，學生們對文本閱讀也逐漸加深，從而實現多層次有梯度的深入文本閱讀。

二、案例呈現

筆者結合牛津譯林英語七年級下冊unit 5 Reading《the ghost inthe park》對階梯式問題導讀教學方法做了如下嘗試：

（一）自由異質組隊，忐忑中前行

在課前，我讓全班同學自由組合，形成人數相同但組員英語學習水平不同的8個組。各組分別用英文進行小組命名，小組成員推薦組長。看著平時安靜的英語課堂瞬間就在同學們的組隊過程中熱鬧起來，筆者是有些擔憂的，因為筆者認為安靜的氛圍更有利于閱讀和學習。但看著一個個合作組建成功的小組在小組長的領導下迅速進入上課狀態，我的內心多了一絲期許。

（二）問題展現，驚喜連連

隨著筆者對階梯式問題樣例的介紹和解釋，同學們立刻陷入了一陣竊喜一終于可以提問題讓別人回答了。緊接著，全班就進入了閱讀的狀態。此刻的閱讀不再是回答老師設置的問題（老師挖的“坑”）而進行的被動閱讀，而是積極主動探究可以問出水平的問題，就連英語成績滯后的同學也在閱讀中思考，這不禁讓我有一絲竊喜。緊接著，組內問題分享開始了。只見各組組長煞有介事地給組內同學安排分享問題的順序，出乎我的意料的是組長們都不約而同地安排本組英語較薄弱的同學率先提問，這就可以讓這些較薄弱的同學擁有最寬的提問空間，同時也給其他同學提高了提問的難度。孩子們的智慧總會帶給我們驚喜。更讓我驚喜的是孩子們提出的這些階梯式的問題：

1.基礎層的問題

（l）Who are the main characters in the story？（ Millie and Amy）

（2） When and where did the story happen？ （Last Sunday morning，in the park）

2.細致層的問題

How did Andy find the ghost？ （First...then....Finally...）

3.提高層的問題

Do you think it is right to find out the ghost like Andy？

（無標準答案）

4.飛躍層的問題

If you are Andy/Millie/Amy，what could you do？（無標準答案）

同學們在小組分享的過程中把記敘文的六要素在基礎層和細致層問題中精選了出來，然而更難能可貴的是這些問題均來自于平時上課非常不積極的英語薄弱同學。這讓我喜出望外，我們常常感到頭疼的學困生不是正在閱讀中收獲嘛！大家討論的熱情伴隨著對文本一次又一次的研讀而提升。

（三）小組互評人木三分

在組間互評環節中，同學們針對問題的導向、句型的使用、單詞含義的甄別等進行了“人木三分”的分析和點評，尤其是同學們對提高層的問題“Do you think it is right to find out the ghost like Andy？”進行的點評讓人印象深刻。同學們把Andy尋找ghost的文本細節和相關副詞進行分析比較，揣測作者寫作意圖的探究式閱讀和深度思考讓我對學生們思維品質有了一個更深刻的認識。更有同學為了表達出Andy's behaviour isn' tright，他走上講臺來了一段即興的全英文場景重現，他用英文的敘述和夸張的動作展現了對文本的深刻理解，同時激發了其他同學繼續研讀文本的興趣。

（四）適時點評，拓展延伸

伴隨著組間點評的深入和文本閱讀的反復，同學們對于文本本身的理解已經進入佳境。筆者結合本次新冠疫情防控的衛生知識和相關的要求，通過簡短的點評，引導孩子們利用網絡搜集更多相關知識并進行整理。這樣不僅加深了學生們對于文本的思考，更豐富了學生們的認知。

三、案例反思

1.小組合作凸顯學生的主體地位，激發閱讀的主動性

小組合作改變了教師牽引著學生閱讀的弊端，激發了孩子們積極閱讀的興趣，還課堂于學生，讓學生們在閱讀中感受學習的樂趣。

2.階梯式問題搭建學生思維品質提升的階梯

階梯式問題為學生們搭建了一個個深度理解文本的階梯，促成了學生由閱讀走向思考的過度。同學們不再是片面的追求任務的完成，而是在一個又一個閱讀思考中、在生生、師生、生本交流中提升自己對語言的認識和感悟。

3.輸入和輸出的轉換促進學習能力的提高

閱讀是學生們知識輸入的過程，但是能夠輸出的知識才是真正掌握的知識。階梯式問題導讀教學為孩子們提供了整體性文本的閱讀輸入，更為孩子們獨立思考主動輸出搭建了平臺，組內外的交流讓智慧的火花綻放出絢麗的光芒。

4.聚焦語言的工具性，形成文化意識

閱讀是思想的碰撞，也是文化的交融。文化的展現來源于語言的承載，孩子們在閱讀和交流中，習得語言、運用語言、品味語言，探究基于文化的語言運用方法和習慣，在比較和甄別中形成文化意識。

基于小組合作的階梯式問題導讀教學，通過師生、生生、師生與文本之間多維度的互動和交流，最終形成對文本多層次、多視角的理解和思考，進而有效促進思維品質、學習能力、語言能力和文化意識的發展。