解析聲樂教學中歌唱風格的個性化培養(yǎng)

龍致澄

摘 要：個性鮮明的聲樂演奏深受聽眾的歡迎，個性特色是人格魅力的重要組成部分，積極培養(yǎng)聲樂演唱者的個人修養(yǎng)和個性特色對聲樂教學地質(zhì)量的提升具有十分顯著的影響。培養(yǎng)學生歌唱的風格特色與其知識修養(yǎng)、性格特點和生活經(jīng)歷等均有著較為密切的聯(lián)系。本文就將重點分析聲樂教學中歌唱風格的個性化培養(yǎng)，希望可以給予業(yè)內(nèi)人員一定的參考。

關(guān)鍵詞：聲樂教學;唱歌風格;個性化培養(yǎng)

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）06-00-02

聲樂演唱藝術(shù)當中，有個性的演唱者是人們喜愛的重要群體。歌唱是一種較為常見的藝術(shù)表現(xiàn)形式。情緒的影響下，每個人都會受到音樂的感染與熏陶。歌唱能夠舒緩人們的負面情緒，同時也可使人們獲得精神上的愉悅和滿足。當今時代是張揚個性的時代，因此在聲樂教學中培養(yǎng)個性化的歌唱風格具有十分積極的現(xiàn)實意義。[1]

一、聲樂與歌唱風格分析

聲樂是一種特殊的樂器，發(fā)音的部分是人的聲帶。且聲樂是有思想情感且有旋律和節(jié)奏起伏的音樂形式。東晉作家陶淵明曾說：“絲不如竹，竹不如肉”，從這句話中表達出陶淵明對音樂表現(xiàn)力的深刻理解。絲竹所發(fā)出的樂器聲音在傳情達意上要略遜于人聲。古人對聲樂的認知逐漸也形成了一種傳統(tǒng)，成了國人兩千多年來傳承的核心音樂思想。聲樂與樂器有著本質(zhì)的區(qū)別，聲樂藝術(shù)能夠以情感交流的語言來表達歌唱者內(nèi)心抽象的情感和思想。日常生活中，如人們無法用言語表達自己的情感時，便可以歌唱的方式來表達自我情緒。從中國古典聲樂到西方經(jīng)典格局中，人們始終在探索歌唱的方法和審美特征，推動歌唱技巧的全面發(fā)展。[2]

歌唱風格是演唱者將歌曲內(nèi)容與演唱形式完美展現(xiàn)的特征存在，同時也是一種展現(xiàn)時代背景、民族、個人思想及精神特征的藝術(shù)形式。歌唱風格的形成與歌唱者的人生閱歷和成長環(huán)境影響下形成的三觀、性格有著十分密切的聯(lián)系。再者，時代、社會 、民族及階級等社會歷史條件也是歌唱風格形成的主要客觀原因。

如今，信息化社會快速發(fā)展，世界文化交融已經(jīng)成為文化傳播發(fā)展的重要趨勢，歌唱風格也在交流中呈現(xiàn)出多樣化特征。在交流溝通中相互借鑒，在借鑒中也可持續(xù)發(fā)展。歌唱風格主要分為表演風格和創(chuàng)作風格兩種形式，歌唱風格的個性化培養(yǎng)也成了聲樂藝術(shù)得以傳承的重要基礎(chǔ)，同時，在世界文明和文化融合下，我國音樂事業(yè)前行道路上提升國家影響力的重要方式。信息社會發(fā)展中，個性化風格培養(yǎng)能夠提高音樂創(chuàng)作和音樂作品的質(zhì)量，有效加強聲樂教學工作的實效性。[3]

二、聲樂教學中歌唱風格的個性化培養(yǎng)的有效策略

聲樂教學中，歌唱風格的個性化培養(yǎng)具有長期性，為保證歌唱風格個性化培養(yǎng)的整體效率，聲樂教師在教學中需要結(jié)合學生的基本特點和教學的基本要求，采取科學有效的教學策略，實現(xiàn)培養(yǎng)學生個性化歌唱風格的目的。以下筆者就將從三個方面分析聲樂教學中，歌唱風格個性化培養(yǎng)的主要策略。[4]

（一）深度了解學生概況

首先，教師需深度了解學生的專業(yè)水平。學生初入學校時，其音樂功底存在明顯的差異，同一年級的學生，音樂基本功也有所不同。對此，音樂教師應充分了解學生的基礎(chǔ)能力和專業(yè)水平，這樣方可加強教學的針對性，結(jié)合學生的專業(yè)能力選擇不同的教學方式，以此培養(yǎng)學生的個性化歌唱風格。

其次，了解學生的性格特征。性格影響著個人的發(fā)展，性格內(nèi)向且自卑的學生，需要他人的肯定和鼓勵;而自負的學生則需要教師善意的提醒;悟性較強的學生，教師無須過多地講解和引導，便可掌握知識和技能;悟性較弱的學生，需要教師長期反復地講解。為此，教師在聲樂教學中應合理選擇教學方法，全面了解學生的性格特征，根據(jù)學生的個性特點適當引導學生，培養(yǎng)學生的個性化歌唱風格。在引導學生時，聲樂教師需準確把握學生性格中的特點及弱點，使不同性格的學生形成不同的歌唱風格。[5]

再次，教師需全面了解人的聲帶。人的發(fā)聲器官相同，但是發(fā)聲的狀態(tài)存在著十分明顯的差異，學生的個人聲帶條件不同，該點也是影響教學效果的主要因素。聲樂教師在教學中需要全面了解和掌握學生發(fā)聲器官的主要特征，引導學生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)自身發(fā)聲器官的特征，最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢，選擇科學有效的訓練方式，制定完善的個人練習規(guī)劃。

最后，聲樂教師還要了解自己，明確自己在專業(yè)方面及教學方面的不足，在工作中不斷學習，不斷充實自己，逐漸轉(zhuǎn)變自身在專業(yè)和教學方面存在的弱項。教師可以在日常工作中采取有效措施不斷增強自身的演唱能力和教學能力。以高度的專業(yè)性讓學生信服，提高教師的專業(yè)權(quán)威性，時刻跟上時代的前進腳步，走在潮流的前沿，學習最新的教學理念和最新的聲樂知識。同時還要深入研究教學方法，形成聲樂教學藝術(shù)，依據(jù)不同學生的實際情況采取不同的教學方式，以培養(yǎng)學生歌唱方面的個性特征。[6]

（二）始終堅持因材施教的原則

在學生個性風格的培養(yǎng)中，需發(fā)揮因材施教的積極作用。因材施教主要指教師依據(jù)學生的實際情況和個性差異，有針對性地開展差異化教學，使學生能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，規(guī)避自己的劣勢，促進學生的全面發(fā)展。因材施教在教育教學中占據(jù)著極為關(guān)鍵的位置，其在中外教育史上也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因材施教可有效加強師生間的互動，建立和諧的師生關(guān)系。

教師在教學中積極應用因材施教教學法，能夠使學生認同教師所選擇的教學模式，教師采取的差異化教學手段，使學生可在聲樂學習和練習的過程中感受到老師的智慧與魅力，有利于培養(yǎng)學生對老師的崇拜感，進而建立更加健康和諧的師生關(guān)系。再者，因材施教可加強課堂教學的效果。教師可根據(jù)學生認知能力的差異和特點，開展針對性教學，以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性，提高課堂教學的效率。[7]

目前，因材施教在學生個性風格培養(yǎng)中得到廣泛應用。教育教學中，教師需要基于學生的資質(zhì)差異落實因材施教。針對基礎(chǔ)扎實且自身基礎(chǔ)能力較強的學生，可以采取有效措施培養(yǎng)其在演唱方面的個性和獨特的風格，以調(diào)動學生的演唱積極性;對于資質(zhì)一般的學生，則要高度重視基礎(chǔ)教學，合理控制教學進度，鼓勵和引導學生，發(fā)揮出學生個人的主觀能動性;對于接受能力較差的學生，教師要有耐心，夯實其聲樂基礎(chǔ)，明白欲速則不達的道理，適當引導學生，協(xié)助學生樹立學習自信心。

與此同時，要關(guān)注素養(yǎng)差異中的因材施教。針對部分接受正規(guī)訓練多半年的學生，教師需揚長避短，協(xié)助其不斷提升自身的文化修養(yǎng)和藝術(shù)品位，高度重視演唱技巧及個性風格的養(yǎng)成;對于接受過短暫聲樂訓練的學生，應高度重視基本功的把握與訓練，引導學生接受正規(guī)且系統(tǒng)的聲樂訓練，以此為基礎(chǔ)，根據(jù)學生實際，充分發(fā)揮其在演唱方面的獨特優(yōu)勢;針對并未接受過專業(yè)訓練，且基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識掌握有限的學生，教師可以結(jié)合學生的實際情況，采取不同的教學措施。及時彌補學生的弱點與不足，為學生提供補習和指導，進而發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的個性風格。

（三）客觀認識發(fā)展變化

物質(zhì)世界是不斷運動且不斷發(fā)展的現(xiàn)實世界，所有的事物都要在運動中求得生存與發(fā)展，人也不可能兩次踏入同一條河流，所有事物都在變化，聲樂教學也是如此，其對聲樂教師也具有引導和啟示的作用。在聲樂教學中，若想培養(yǎng)學生的個性風格，就應該積極跟隨時代和形勢的腳步，采取不同的教學方法，只有這樣，才可有效改進教學的質(zhì)量。聲樂教學具有十分顯著的創(chuàng)造性，教師在教學中需擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛。教師在教育教學中要高度觀察和發(fā)現(xiàn)學生細小的變化，根據(jù)學生的反饋調(diào)整教學方式和方法，且采取具有較強針對性的教學手段，培養(yǎng)學生的個性風格。

針對理解能力較強的學生，教師要及時提醒學生，給予學生科學的指導;針對理解能力較弱的學生，要時常鼓勵學生，培養(yǎng)學生的自信心和克服當前困難的勇氣。此外，教師也應在教學中不斷總結(jié)教學規(guī)律，以長遠的目光來看待學生個性風格的培養(yǎng)，在教育教學和學生發(fā)展的過程中，合理調(diào)整個性風格培養(yǎng)方案及教學方法，以期改進聲樂教學的效率。

三、結(jié)束語

聲樂教學與普通知識傳授類教學有所不同，聲樂教學十分特殊，聲樂教學一方面具有較強的技術(shù)性，另一方面也具有十分顯著的藝術(shù)性。教師在聲樂教學，尤其是歌唱教學的過程中，需要參照學生的聲音特質(zhì)、演唱能力和個性特征，科學選擇練聲的曲子和作品，且準確把握教學藝術(shù)，深度挖掘?qū)W生的潛在能力及個人氣質(zhì)，進而培養(yǎng)學生的個性化歌唱風格。

參考文獻：

[1]胡偉.《我的愛將與你相伴終生》的演唱分析[D].江西科技師范大學，2018.

[2]陳乃航.徐景新作品《問云兒》的演唱詮釋[D].福建師范大學，2016.

[3]肖萍.美聲唱法和民族唱法的歌唱技巧之研究[D].華南師范大學，2007.

[4]郭姍姍.論感覺在聲樂技巧訓練中的重要作用[D].河北師范大學，2010.

[5]劉夢.美聲唱法在陜北民歌中的運用[D].西安音樂學院，2010.

[6]宋瑞雪.歌唱中表演與技術(shù)融合的研究[D].哈爾濱師范大學，2015.

[7]宋媛.女高音面罩唱法訓練研究[D].河北師范大學，2011.