關于音樂核心素養下高中音樂鑒賞教學的幾點思考

程杰

摘 要：新課改下，提出核心素養教學任務。音樂學科核心素養指的是在教師引導下，通過音樂鑒賞教學培養高中生音樂思維。本文對核心素養內容以及教育意義加以介紹，并提出核心素養之下音樂鑒賞的教學策略，以期完善音樂鑒賞教學過程，實現最終育人目標。

關鍵詞：核心素養;高中;音樂鑒賞;教學

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）04-00-02

素質教育下，高中階段，音樂鑒賞在音樂教學當中地位顯著。教師育人觀念以及教育方法，對學生思維能夠產生重要影響。鑒賞是學生審美能力形成以及音樂知識積累的重要途徑，合理的教育方法利于培養學生審美觀念、文化素養以及藝術能力。

一、音樂核心素養介紹

（一）內容本質

高中的音樂鑒賞教學過程，核心素養主要體現在如下方面：

第一，關注學生審美能力的培養。素質教育下，音樂教育作為藝術類學科之一，主要目的為通過教學，使學生感受音樂魅力。音樂是生活當中重要部分，無論是自然當中，還是現實生活當中，都包含著各種動聽的音樂。音樂鑒賞環節的教學指導，能夠指引學生正確對音樂類型展開分析，意識到其審美價值，對學生審美能力的培養有重要影響。

第二，核心素養還體現在音樂文化價值層面，由于音樂形態多樣，部分音樂通過樂器傳達出來的，部分音樂通過歌唱者演唱傳達出來。同時，音樂歷史悠久，在我國石器時代就已出現了音樂，因此，其在文化領域的價值博大精深。當前時代快速發展，音樂形式發生諸多變化，傳播方式更多。高中音樂的鑒賞教學，應該從學生文化意識層面著手，通過音樂當中富含的文化，學習其中精髓，展現鑒賞教學過程對文化的傳承。

第三，藝術表現方面，通過音樂鑒賞教學，讓學生學習歌唱、演奏等藝術表演方式，同時展開音樂創編相關活動，將音樂藝術的情感與美感應用到實踐當中。培養高中生藝術素養，能夠激發其積極參與音樂創作、表演等，不斷提升其藝術表現力。

上述三方面核心素養能力為有機整體，學生審美能力以及文化感知能力對其藝術表現力的形成有重要影響，同時，學生需要通過審美感知以及藝術表現對音樂文化深入理解。

（二）意義

從學生視角來看，核心素養主要是其通過音樂學科相關知識的學習，對音樂作品形成獨特的審美觀念，并且理解其中的文化元素，形成藝術表現能力，對音樂作品展開鑒賞。因此，核心素養的教育意義能夠為學生精神領域的豐富以及終身綜合發展提供有力保障。高中生人格的健全需要具備人文精神以及科學素養，而音樂鑒賞教學當中，關注音樂藝術、人文素養、情感審美多方面的聯系，能夠滿足高中生對精神文化層面的切實需求。[1]

從教育視角分析，音樂核心素養主要展現在服務于學生發展、社會需求等層面，對高中生各項能力、藝術品格培養。音樂鑒賞核心素養主要圍繞審美能力、文化理解以及藝術感知等為核心，展開教學，以立德樹人作為育人首要任務，在素質教育理念的引領下，展開教學設計，指導高中生行為，展現音樂教學育人功能。在教學過程，通過鑒賞教學，培養高中生對音樂樂理、演唱技巧等掌握程度，進而形成審美能力，能夠借助欣賞方式陶冶情操。鑒賞環節，能夠讓學生獲得情感共鳴，對其積極態度的形成也有益處。

二、核心素養下高中音樂鑒賞教學思考及策略

（一）多學科融合教學，拓寬學生視野

音樂教學當中，知識內容和其他學科之間存在關聯，教師應從音樂文化入手，找到教學內容和其他學科的融合之處，實現對學生情感態度以及價值觀等綜合培養。

比如：講解《拉丁美洲音樂》時，主要教學目標為，激發高中生對此音樂產生興趣，不斷拓寬其文化視野，在尊重文化多元性的前提下，樹立正確的文化觀念。教學環節，為深化學生對音樂內容的體驗，可使用合作、對比以及實踐多種方法展開教學。

課堂欣賞環節，為學生播放《生命之杯》，帶領其走進情境，并展示拉美風情的圖片，激發學生對拉美音樂學習興趣，并對音樂風格以及特點初步體驗。之后，簡單介紹拉丁美洲的地理位置，學習印第安音樂，欣賞《告別》，重點對音樂當中使用的“排簫”“恰郎戈”以及“蓋那笛”等樂器展開講解。設置探究問題“辨聽樂器”，提出思考問題“安第斯音樂在拉美音樂當中地位如何？”在不同學科的知識融合環境下，引領學生自主學習，深化對拉美音樂的了解。之后播放《美麗的小天使》，帶領學生走入墨西哥風情音樂，并對馬里阿契樂隊展開學習，并組織聆聽、辯論、對比、演唱等活動，引導學生掌握歌曲演唱技巧，并學習墨西哥的音樂文化。[2]

為展現出融合教學特色，還可將歌舞藝術——探戈引入其中，將探戈起源與發展詳細講解，引領學生欣賞探戈音樂《小伙伴》，欣賞結束，通過師生交流，感悟樂曲當中音樂情緒。出示譜例展開學習，重點對音樂當中七、八度大跳、半音級進等旋律特點進行學習，并展開切分節奏的學習。在上述教學過程，可為學生設計模擬演唱以及節奏訓練各個環節，讓學生深入探究音樂本身特點，并對其樂曲節奏、旋律等全面了解，提升學生音樂素養。

此外，為激發學生對音樂知識好奇心，可設置具有爭議性的問題，引導學生展開探究與討論，在合作過程，形成團隊意識。為引導學生學習探戈舞資具體特點，設計欣賞片段，并播放《小伙伴》作為背景音樂，讓學生欣賞探戈舞姿，學習探戈舞步，探究舞蹈種類，學習國標舞相關知識。這樣的融合教學，不但能夠拓寬學生音樂知識學習面，在實踐過程設置豐富的活動，還能體現出寓教于樂的課堂氛圍。

最后，由師生共同總結，通過印第安音樂、阿根廷的探戈藝術、墨西哥歌曲，呈現出多元化的音樂課堂。異彩紛呈的拉丁美洲音樂，不但豐富了當地人們生活，而且為音樂愛好者帶來更多視聽享受。在融合教學當中，不但能夠激發學生對音樂學習的興趣，而且更好地感受拉丁美洲音樂豐富性，完成教育目標。

（二）巧用民歌，培養學生鑒賞能力

音樂鑒賞教材當中，富含大量和民歌相關的教學內容，在教學過程，從學生音樂素養角度出發，挖掘教材中的民歌素材，展開講解，讓高中生體會到民歌特色，通過音樂演唱技巧與風格教學指導，培養學生鑒賞能力。

教材當中《沂蒙山小調》屬于典型的山東民歌，在音樂教學環節，明確設立知識、能力教學目標，通過民歌旋律的聆聽，感受民歌曲調方面特點。教學環節，重點指導學生通過音樂節拍、風格等學習，體會民歌獨有的音樂特色。該歌曲極具地域特色，山歌風味濃郁，在山東臨沂地區廣為傳唱?？箲饡r期，此歌曲用于鼓舞人們士氣，對人們力量團結有極大促進作用。新中國成立之后，歌曲當中呈現出祖國山河的秀麗風光，表現出人們努力向往幸福生活，對世代沂蒙人起著鼓舞作用，透露出人們對沂蒙山的熱愛與贊美之情。該歌曲中共有四個樂句，不同樂句又劃分成多個小節，不但形式工整，而且結構嚴謹，旋律表現出“起承轉合”特點，強化旋律可唱性。當前該歌曲主要由彭麗媛、王世慧等歌唱家進行演唱，不同演唱者風格迥異。

該民歌教學重點為，引領高中生掌握山東民歌節拍特點、音樂情緒以及演唱風格。教學環節，引領學生將目光聚集在齊魯大地，體會該地區民歌特色，引出《沂蒙山小調》創作背景，之后，利用多媒體，呈現王世慧演唱音頻。并提出問題“找出該曲目當中節拍、強弱變化之處？“聆聽此歌曲，可感受到怎樣的情緒，傳達出怎樣的情感？”在教師問題引領之下，學生基于原有音樂基礎，可回答出“該歌曲屬于4/4拍，強弱變化的規律為“強弱次強弱?！薄巴ㄟ^該歌曲，能夠體現出愉悅的音樂情緒，抒發出演唱者喜愛沂蒙山的自然風光的情感?！?/p>

為培養學生音樂素養，提升其對作品鑒賞能力，重點對演唱者風格進行講解。王世慧利用沂蒙山地區方言對該歌曲進行演唱，不但親和力十足，而且格調粗獷，透過歌曲，能夠感受出山東地區人們豪放氣質，使聆聽者感受到親切之感。并對此歌曲演唱技巧加以指導，讓學生以清唱方式，進一步感受該歌曲傳達情感，體會其中豪放曲風與特色。欣賞教學之后，重點對民歌的創作方法展開講解，引導學生感受“起承轉合”的四句式音樂結構，并且學習民間音樂在創作過程運用的“魚咬尾”這一手法，將鑒賞課程上升至更高層次，感受民歌特色，培養學生鑒賞民歌能力，實現音樂素養的提升。[3]

三、結束語

總之，面臨課程改革環境，高中音樂教學需要教師探索出音樂鑒賞教學的全新思路，關注學生課堂興趣的培養，和其他知識展開融合教學，拓寬學習領域。通過教材中具有特色的歌曲類型，著重對學生鑒賞能力的培養，完成核心素養教育目標。

參考文獻：

[1]梁曉輝.核心素養理念下高中音樂鑒賞教學的策略與方法分析[J].北方音樂，2020（05）：162+164.

[2]路陽.核心素養下高中音樂鑒賞課教學常見問題與策略研究[J].北方音樂，2020（02）：181+183.

[3]桑彩虹.淺談高中音樂學科核心素養下的音樂教學實施策略[J].北方音樂，2019，39（24）：140-141.