探討中職學前教育專業琴法教學的有效途徑

胡才敏

摘 要：本文針對中職學前教育學生在琴法課程中學習的現狀，實施有效的教學方法。在課程教學內容設計、教學方法、教學評價、教學實踐等方面作探討，結合學生在幼兒園一線實習的實踐經驗，培養學生會學習、會彈唱、會教學的能力。思考琴法教學中的難題，探討教師在琴法課程教學中的有效途徑。

關鍵詞：琴法課程;教學;探討;有效途徑

中圖分類號：J624文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）02-00-02

中職學前教育專業的學生大都是初中畢業 ，對鋼琴沒有過多接觸。音樂基礎比較薄弱，在節奏、識譜等方面是空白。學前教育專業的五項實訓技能分別為“彈、唱、跳、畫、說”，彈唱就占據了較大分量。一般學校提供的琴法教學專用實訓室多是電鋼琴，此外還沒有完善一體機等相關設備。隨著國家開放了二胎政策后，大力發展學前教育勢在必行。幼師數量急需大量增加，充實師資隊伍，這對學前教育幼師的專業水平提出更高要求。面對中職學生文化底子、音樂樂感等基礎薄弱的情況下，教師如何有效地進行琴法教學，如何讓學生能高效率掌握彈唱技能是值得深入探討的問題。

一、對課程內容去繁化簡，教學設計有針對性

琴法課作為學前教育教學的一門技能必修課，目的是要培養一名幼師應有的鋼琴知識和基本的兒歌彈唱、即興伴奏能力。在新生進校的第一個學期，通常以鋼琴基礎為教學的主要內容。從認識鍵盤、學習正確手型、坐姿、五線譜等基礎知識入手。但循規蹈矩的教學不一定取得好的效果，學生對音樂沒有進行過比較系統的學習，如果一開始就大量地教授五線譜、節奏等知識會讓學生難以消化。為了讓學生對鋼琴的興趣持之以恒，一開始設計的教學內容不能太枯燥、繁雜，筆者以基本手型訓練、簡單的兒歌單手彈奏開始，再循序漸進地結合五線譜進行教學。

教師在新生第一課教學時，通常不用急著馬上進入正題。多媒體播放幼兒園里用鋼琴進行教學的視頻，直觀、深刻解析琴法課程的實用性，要比教師直白的語言更有說服力。中職學前教育教學內容有涉及比較專業的音樂知識學習，像調式調性判斷分析、中國民族調式和聲基礎學習等，筆者認為，在中職大都是兩年、兩年半時間的在校時間，對教學內容要合理安排、設計。結合一線幼兒園教師的需求，大都是著重兒歌彈唱這一方面。所以，在第一個學年，培養學生能夠用準確的手型彈奏鋼琴，能夠雙手彈奏C調簡易兒歌，能夠視譜彈奏簡短的五線譜練習曲，還有掌握典型的節奏型，建立七個基本音級的固定音高等。第二個學年把重點放在其他調的兒歌學習以及兒歌即興編配上。在第三個不完整的學年里，設計與幼兒情境先關的教學，教授學生在就業崗位上的實用技能。在琴法教學的過程中，教師注重培養學生的節奏感，對音樂的感知能力尤其重要。即使在實習、就業的崗位上，拿到新的樂譜，具備編配、演奏、教學的能力才算是合格的。[1]

二、豐富實訓課堂教學，教學方法多樣化

琴法課堂教學以實訓性質這方面來講，通常是注重動手彈奏能力。但筆者認為，中職生應在琴法課程中，應具備相應的音樂審美與音樂素養。所以除了強調訓練學生手指的靈活度，還要通過教師示范演奏一些音樂作品、在課堂中呈現人格魅力等手段吸引學生，引導其想學習、要學習、會學習。教師可利用多種手段進行教學：

（一）利用微課視頻教學。通常琴法課程進行的都是大班教學，幾十臺電剛琴在一間實訓室里。隨著現代信息技術發展，短小精悍的微課深受學生喜愛。微課模式包括聲音、圖像、視頻等技術手段。制作精良的小視頻，可以將課堂變得豐富多彩、生動直觀。微課不僅可以充實教師的教學資源，還可以推進學生的主動學習。一個微課，可以供學生在課前、課中或者課后多次播放，成為預習、學習、復習的有效資源，打破傳統的實訓課手把手地教學模式。如：教師在進行附點節奏教學時，提前準備好微課視頻，再選取幾段帶有附點節奏的鋼琴樂段，能加深學生印象。

（二）利用鋼琴教學一體機教學。琴法課程在進行大班教學時，如果教師不走到學生下面去，就存在學生看不見教師彈奏，教師看不見學生的手型的現象。學校完善好鋼琴教學一體機尤其重要，即使教師坐著講臺上示范彈奏，學生也能夠清晰看見教師的操作，老師也能看得見學生手型、指法等是否準確，提高教學效率。

（三）小組教學。把學生分成若干個小組，分組上來觀看老師示范彈奏。近距離觀看，能夠更直接、更深刻。小組內學生之間相互交流后，把困惑統一提交給老師，老師及時反饋，做出示范。小組教學增進師生間的互動，能達到理想的教學效果。

（四）一對一教學。傳統的鋼琴教學都是一對一的模式，這是無法完全取代的形式，一對一更有針對性，拉近師生之間的距離，教學效果更佳。教師能及時發現學生的問題并做出糾正。

（五）分層教學。學生是獨立的個體，有著自己的獨特學習方式，所以存在差異性。針對節奏感較好、接受能力強的同學，在布置作業時要求適當提高，推動他們取得更大的進步。針對樂感差，手指不靈活的同學，教師選擇針對性的內容給他們進行訓練。分層教學是因材施教的直接體現，分層教學、分層評價等可以提高學生學習積極性，激勵教師個性化地進行教學，學生學起來不吃力。

（六）教師示范性的演奏與學生匯報式的呈現。琴法課程屬于實用性技能課程的一種，教師針對教學作品做示范性演奏，學生能夠更直觀感受音樂的表現，領悟其情感內涵，發揮了示范演奏的有效性和直觀性，所以教師示范演奏是必不可少的教學方法。學生匯報式呈現，是以小組為單位，推選一至兩個同學上來講臺演奏。整個過程，不僅可以鍛煉學生的表演能力，還可以扮演教師角色，進入到模擬教學的情境中。從側面來說，學生回課會演式的呈現，是給學生們一個展演的舞臺，進而調動學習的積極性、主動性。[2]

三、評價手段的多樣化

對學生學習效果進行診斷，作為教師常用手段是以期末、期中測評、考核成績為主。但隨著新課程改革倡導的評價理念的更新，要求我們要用發展的眼光去看待每一位學生，淡化甄別功能。

（一）以學生平時回課次數、積極性程度做質性評價。從每一次的回課中，都能見證學生的點點滴滴。建立學生個人學習檔案記錄，真實地反映學生學習的現象。教師可以階段性地給學生反饋其學習成果，起到激勵作用。在回課的時候，要求學生用語言簡單述說練習鋼琴的困惑或者體會，教師過后及時記錄，更有利于關注到學生的學習心理狀況，做出對應的教學。

（二）以錄視頻的方式給予學生們學習的形式感。筆者組織學生在琴法考試中，以會演式的音樂會形式舉行。學生比較喜歡這種愉悅的考察形式，利用現在網絡的發達，如美篇等軟件，編輯好文字跟視頻，能收獲意想不到的效果。家長可以看得到孩子們的學習，老師也記錄了學生的學習，充實了教學資源。學生們作為“表演主角”也會為此愈發努力。

（三）結合幼兒園一線實踐跟蹤，進行綜合性評價。中職學前教育的學生，除了第一個學期不安排外出見習外，之后的每一個學期都有見習。學生在一線的幼兒園里，能真切反映其存在的不足與要改進的地方。幼兒園一般都會配備鋼琴或者電鋼琴，利用現有的設備，與幼兒進行面對面的實際教學，對學生來說提出了更高的要求。如何用所學知識，上好一節小班音樂課？經過備課、磨課，綜合學生的表現，給予量身定制的評價，促進學生進步，更好地成為一名彈唱技能型幼師。[3]

（四）以賽促學。中職生在文化基礎課程中壓力相對于高中的學生壓力要小很多，更多是傾向技能型方面人才的培養。舉行中職組學前教育學生五項技能比賽，把學生在學習過程中掌握的各種知識與技能綜合地加以利用，充分激發學生的學習興趣，也增強了校際之間的合作交流。同時比賽也可以是學校內部以班級為單位的比賽，設計單項的彈唱技能賽。

四、整合一線幼兒園資源，在教學實踐中提升實際教學能力

中職的學前教育培養的是幼師，立足于本地學生的情況，與一線幼兒園加強合作，做到產教融合。根據社會發展和經濟建設的需求，突出職業教育的特色。學生在幼兒園見習體現了實踐性教學環節的科學安排。教師組織學生到幼兒園實踐外，還可以讓幼兒園相關優秀園長、優秀音樂教師分享寶貴的教學經驗、開座談會。立足于一線教學實踐，才能樹立良好的幼師職業道德和職業操守，真真切切感受琴法課程在實踐中的作用，培養學生有較強的崗位適應能力。

參考文獻：

[1]陸兆巍.淺析中專師范學前教育專業琴法課程的分層教學[J].新校園·中旬刊，2014（12）：43.

[2]張帆.中職學前教育專業音樂課程有效教學策略探究[J].廣西教育，2014（38）：42-43.

[3]郭聲鍵.音樂教育論[M].長沙：湖南文藝出版社，2004.