黑龍江少數民族音樂在學前教育中的應用研究

唐飛

摘要：黑龍江是一個多民族的省份，民族和民族文化融合共生，鑒于黑龍江民族音樂具有較高的教育價值，可以將民族音樂應用到學前教育中，提高學前教育的有效性：少數民族音樂需要與學前教育的規劃接軌;教學民族音樂與創設相關生活場景相結合;借助民族樂人育人進行有意識教育傳承。

關鍵詞：民族音樂;學前教育;規劃;生活場景;民族樂人

在黑龍江這一片肥沃廣袤的土地上，生活著蒙古、朝鮮、滿、回、達斡爾族、錫伯、鄂倫春、赫哲、柯爾克孜等眾多少數民族，這里是民族的融合地，是民族文化共存共榮的發展地。在少數民族文化中，音樂是文化的重要組成部分，這里的音樂是少數民族民歌、舞蹈以及器樂在內的民族音樂文化要素的總稱，是一個廣義的概念。黑龍江民族眾多，所以音樂內容豐富，教育價值頗高。如果能夠將少許民族音樂融合在學前教育當中，使民族音樂成為學前教育的服務形式，對促進學前教育的有效性，傳承發展民族音樂，具有深遠意義。

一、少數民族音樂需要與學前教育的規劃接軌

學前教育校內音樂課程資源的采用要與現行教育規劃相匹配，突破“兒童理解”的困境。學前教育的對象是幼兒，幼兒處于形象思維階段，語言能力、審美能力、音樂鑒賞能力、音樂表現能力都沒有完全形成。想要發展幼兒的思維能力，建構幼兒的音樂基礎，可以將少數民族音樂引入學前教育中，形成音樂的豐富性和本地性，促進幼兒對音樂的興趣，提高教學的有效性。少數民族音樂應用于學前教育，并不是簡單地直接使用少數民族音樂素材即可，需要根據教學實際對少數民族音樂做出創新改變，使幼兒更容易理解音樂，體會音樂背后的文化精髓。以朝鮮族兒歌《小白船》為例，在用作學前教育的音樂資源時，可以將歌曲一分為二，只留前半段，后面循環往復前半段內容，至于后半段晨星是燈塔，云彩國等幼兒一時半會兒難以理解的內容，留待以后教學，貼近幼兒的生活經驗，貼近幼兒的心理，幼兒才能形成較高的認可度。此外，少數民族音樂的經典作品很多涉及打獵、戰爭、戀情等內容，屬于非幼兒接受范圍，在幼兒需要接觸優秀民族文化精髓的前提下，此類作品應基于“幼兒式”的思考進行良性的轉化。教師在教學中必須認識到，學前教育資源具有啟迪幼兒民族性認知的基本訴求，而且必須圍繞幼兒的思維基礎進行。

二、教學民族音樂與創設相關生活場景相結合

少數民族音樂文化資源與校內其他音樂課程資源的不同在于少數民族音樂文化資源需要在民族生活場景中才能發揮最佳的教育功能，而且，少數民族音樂資源帶給幼兒的不是側重于音樂符號音樂語言等音樂形式，或者是在音樂形式中發展幼兒的邏輯判斷，少數民族音樂教學偏向于音樂的美學啟迪以及文化情感的誘導。同時，少數民族音樂應用于學前教育，突破了音樂課堂教育環境與教育資源的局限，以課外資源的累加方式來提升兒童對原汁原味的民族音樂作品的理解。不過這些教育功能的實現有賴于教師對民族音樂活動進行整體設計，與相關民族的民俗活動與音樂的生活場景結合起來，尤其是在本土音樂資源并沒有正式納入音樂課程系統時，更是需要教師的獨具匠心。以赫哲族的《打狼》為例，是一首打獵的歌曲，曲調昂揚，激烈鏗將，在教學時，教師在適當對歌詞進行改編之外，還需要創設一個打獵的情境，誘狼、斗狼、殺狼，讓幼兒體會赫哲族的英勇精神以及前輩生活的困境，建構幼兒珍惜幸福生活以及面對困境頑強抗爭的價值觀。民族的音樂是民族的元素，但是民族的文化卻是普遍的精神支柱。而且，少數民族音樂資源也能夠讓兒童獲得情緒的感染，深受民族文化生活的浸潤，建構初步的民族認知。

三、借助民族樂人育人進行有意識教育傳承

少數民族學前教育的音樂資源如果依托于家庭、社區、村落的真實生活情景，不僅能夠有利于發揮音樂的教育功能，而且促使外在文化環境投射到兒童內心，產生文化傳承教育結果。但是因為黑龍江少數民族與漢族融合得較好，像南方侗族一般大歌寄托的鼓樓和風雨橋等民族性物什早已消失不見，那么民族音樂的教育效果自然就會有折扣。既然無意識的、隨機的影響不可取，便要有意識的借助少數民族的樂人育人，將少數民族的樂人請到班級中教學，當然不能集中于歌曲和舞蹈的教學，而是將歌曲和舞蹈背后的文化為幼兒解釋清楚，如果民族樂人遇到教學困難，由教師輔助解決。由民族樂人進行教學，是民族音樂的地道傳承，減少了中間介入的誤導。如果可能，民族樂人中有同齡的幼兒，可以將幼兒傳承人吸納進入班級組織，使幼兒傳承人帶動班級內的其他幼兒，形成同齡人之間的同化影響，并且，可以在教師的帶領下組織歌班、歌舞劇等，幼兒傳承人有機會參與班級藝術團的教學與排練，同時能夠獲得成形的作品、演出錄音錄像等成就的熏陶，反作用于提高所有幼兒對少數民族音樂的興趣，集民族幼兒家庭教育與幼兒社會教育為一體，提高民族音樂教學目標的實現程度，是有益的教學實踐，是民族音樂的傳承之路。

需要注意的是：學前教育中應用少數民族音樂，可以唱，可以跳，但是唱跳能力的形成卻不是教學的重點，因為教學目標不是將幼兒培養成民族音樂藝術人才，教學重點在聽，聽音樂，聽故事，通過反復地長久地聽，形成音樂育人功能;少數民族音樂資源的利用，民族音樂的傳統性保持得越持久越有利，因為少數民族音樂是兒童、民族文藝傳統與少數民族村落共同體之間的延續，創新只是基于幼兒認知特點的無奈，不是最佳選擇;將少數民族原音樂參應用到學前教育中具有天然的優勢，少數民族傳統音樂大部分從唱法、舞蹈上都維持著原始的鄉土氣息以及表演形態，這與幼兒的原生態音樂狀態相一致，所以少數民族音樂對兒童感知音樂具有強烈的激發與喚醒能力，可以使學前教育保持生機活力。

參考文獻：

[1]王麗新，鐘恩富.學前民族音樂教育的現狀、問題及其對策[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2017，6： 180-183.

[2]盧紅博.試論學前音樂教育與民族傳統音樂傳承[J].藝術教育，2016（11）： 74-75.

課題項目：

課題名稱：黑龍江少數民族音樂與舞蹈在學前教育中的實踐應用研究，編號：ZJC1318030。