趣味教學法在小學數學教學中的應用

楊金花

摘 要：當前，新課改已指出，小學教師需在課堂教學當中對趣味教學方法加以運用，讓兒童在愉悅、輕松的環境當中進行快樂學習。由于數學具有較大的抽象性以及邏輯性，所以不少兒童都感到數學課堂比較壓抑，有些兒童甚至對數學學習產生了恐懼心理。為此，數學教師需迎合兒童心理特征，營造活躍的教學氛圍，有效激發兒童的學習興趣，從而促使教學質量不斷提升。本文旨在探究小學階段數學教學當中趣味教學方法的具體應用，以期對實際教學有所幫助。

關鍵詞：小學數學;趣味教學法;課堂教學

相比于其他學科，數學具有較強邏輯性以及抽象性，所以不少兒童在對數學知識加以學習期間都遇到不少困難，這些困難無法及時得到解決，致使不少兒童漸漸對數學產生厭倦心理，這對兒童后續學習非常不利。為此，數學教師可在課堂教學當中對趣味教學方法加以運用，這樣可以提升課堂教學的趣味性，有效吸引兒童注意力，有效提升學習效率。所以，數學教師對趣味教學方法在課堂教學當中的應用展開探究意義重大。

一、進行妙語導學

針對兒童而言，數學內容較為抽象，所以兒童對于數學知識進行的學習期間常常遇到困難，進而導致不少兒童都對數學學習產生畏懼心理。為此，課堂上，教師可對妙語導學這種方式加以運用，為兒童創設良好課堂氛圍，促使兒童對知識展開有效學習。教學期間，數學教師可先利用幾分鐘實施導學，這對高效開展課堂教學有著重要作用。通過妙語導學，可以快速吸引兒童注意力，激發其學習興趣，并且調動其學習熱情以及積極性，促使兒童主動對數學知識進行探究。例如，進行“圖形變化”教學期間，數學教師可在課前借助豐富語言來引導兒童對現實生活當中包含的一些美好圖案加以觀察，之后提問題，這些由哪些基礎圖案進行轉變得到的。這樣可以有效調動兒童的好奇心，從而對有關內容加以有效銜接，可以有效提升兒童學習期間的積極性以及主動性，促使兒童用積極心態進行學習，有效提升其學習效果。

二、設置游戲情境

在小學階段，兒童對于數學知識加以理解以及掌握之時，運用的主要思維方式依然是形象思維。所以，對知識理解以及掌握還存在較大困難。而借助游戲情境創設這種方式，可以有效提升兒童學習興趣。針對兒童而言，游戲是其十分喜愛的一種活動形式，所以在課堂上進行游戲教學，可以有效吸引兒童注意力，并且教師可以借助游戲方式來對數學知識加以無形滲透，實現寓教于樂，進而有效提高兒童的學習興趣。小學數學當中不少知識都具有較大的抽象性，通過設置游戲情境可以營造出良好課堂氛圍，改變以往枯燥沉悶的課堂氛圍，促使師生有效交流互動。例如，進行“小數加法與減法”教學期間，數學教師可對一些生活實例加以運用。如課堂之上，教師可對買菜這個常見的生活情境進行模擬，然后把兒童分成若干個小組，讓兒童通過競賽方式對“買菜”期間花費的具體費用進行計算，看看哪個小組計算速度最快并且結果準確。通過競賽游戲這種形式可以有效調動兒童的積極性，讓其在具體情境當中對小數加法進行掌握。

三、創新作業形式

教師在對課后作業加以設計時，可以對趣味教學這一理念加以滲透，這樣可以幫助兒童對所學知識進行及時鞏固，促使兒童數學水平不斷提高。在過去教學當中，兒童作業形式較為單一，很容易讓兒童對數學產生一種排斥心理。所以，為促使兒童更好的對課上所學知識加以鞏固，教師在對課后作業加以設計期間，應當對作業形式進行創新，同時提升作業具有的趣味性，這樣可以有效提升兒童的積極性。教師在對課后作業加以設計期間，需要充分結合兒童發展規律，并且激發兒童具有的積極性以及主動性，讓兒童用樂觀積極的心態進行學習，這樣才可有效提升兒童的學習效率。比如，進行“三角形有關知識”教學期間，數學教師可設計以下作業：芳芳打掃衛生時不小心把媽媽的三角形梳妝鏡打碎了，于是芳芳想要買一個一樣的梳妝鏡，求鏡子尺寸為多少？兒童在對這個問題加以解決期間，兒童具有較強代入性，能夠有效激發兒童的興趣，進而借助數學知識對問題答案進行探索。這樣一來，可以幫助兒童對所學知識進行有效鞏固，促使教學效果不斷提升[1-2]。

四、激勵兒童學以致用

眾所周知，實踐是對真理進行檢驗的唯一標準，而學以致用乃是對兒童知識掌握情況進行檢驗的唯一方式。所以，在小學階段的數學教學當中，教師需激勵兒童學以致用，這才是數學教學的根本目的。例如，在現實生活當中，圍繞某個花園修建道路之時，需要測量花園周長。然而，因為花園面積比較大，難以對其周長加以直接測量。此種情況之下，可通過對花園直徑或者半徑進行測量的方式，借助數學知識來求花園周長。這樣一來，兒童可以借助所學知識對實際問題加以解決，有效提升其學以致用這一能力，為兒童后續學習奠定基礎[3]。

在小學階段的數學教學之中對趣味教學方法加以運用，可以有效激發兒童的學習興趣，促使其主動投入到數學學習之中，進而提升其課上學習的效率。課堂上，教師需進行妙語導學，設置游戲情境，在課堂問題當中對趣味教學這一理念加以滲透，創新作業形式，同時激勵兒童學以致用，進而促使課堂效率不斷提升。

參考文獻：

[1]張淑梅.借助微課，翻轉課堂——微課教學法在小學數學課堂教學中的應用研究[J].學周刊，2020（11）：133-134.

[2]楊占林.論游戲化教學法在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究，2020（01）：137.

[3]孫道春.游戲教學法在小學數學教學中的應用[J].中國農村教育，2019（27）：116-117.