基于讀寫結合的高中英語寫作課堂的構建

陸蔚夏

摘要：隨著經濟全球化的推進，各國間的交往越來越密切，社會對人才英語能力的要求也越來越高。寫作是高中英語教學中的重難點，也是學生輸出英語知識的主要途徑，但部分高中生的英語寫作能力差，無法靈活運用英語語法，影響了學生英語綜合能力的提高。讀寫結合是一種新型教學模式，倡導讓學生在閱讀中積累寫作能力，在寫作中鍛煉閱讀能力，能夠有效促進學生語言運用能力的提高。因此，教師可以利用讀寫結合教學構建高中英語寫作課堂，促進學生英語讀寫能力的全面發展。

關鍵詞：高中英語;讀寫結合;寫作課堂

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-060-2

寫作既能檢驗學生的英語學習情況，也能鍛煉學生的英語運用能力，新課改明確指出了高中英語要教會學生根據題目進行作文寫作，靈活準確的運用英語詞匯、句型和語法表達自己的思想，由此可見寫作教學在高中英語中占據了重要地位。但受到應試教育的影響，許多學生不愿浪費時間進行寫作練習，缺乏英語寫作興趣。因此，教師應轉變教學模式，利用讀寫結合教學來調動學生的寫作熱情，促進學生英語思維能力和寫作水平的提高。

一、基于讀寫結合的高中英語寫作課堂的構建意義

英語寫作是輸出語言的過程，許多學生抵觸英語寫作是因為缺乏語言積累，不知道該如何運用英語知識，也不知道該如何表達自己的想法。在讀寫結合教學中，教師可以通過講解課文和相關素材的方式，讓學生在閱讀中積累寫作素材，形成明確的寫作思路，能夠激發出學生的表達和寫作熱情，提高學生的作文質量。因此，教師要合理利用讀寫結合教學構建高中英語寫作課堂，在閱讀中豐富學生的英語認知，在寫作中深化學生的閱讀感悟。想要進行英語寫作，需要學生具備一定的語言儲備和良好的語言構建能力。語言構建能力能夠幫助學生將零散的英語知識串聯起來，形成正確的語句和文章。但目前的高中生語言構建和組織能力不強，缺乏英語寫作技巧，讀寫結合教學的運用能夠使學生在閱讀中學習寫作技巧，提高語言構建能力，將文章中的知識內化為自己的能力，從而豐富學生的寫作經驗，有效提升學生的寫作興趣和寫作能力。

二、高中英語寫作教學中存在的問題

高中英語寫作是檢測學生英語表達能力的方法之一，在實際教學中，高中生普遍存在英語寫作能力低下的問題，無法滿足學生語言運用的需求和考試的要求。因此，教師要認識到高中英語寫作中存在的問題，運用讀寫結合改正教學現狀。首先，高中生的詞匯量較小，缺乏扎實的英語基礎。寫作需要大量的詞匯、短語、語法支持，部分高中生的知識儲備有限，不會運用高級詞匯，甚至出現了詞匯運用錯誤或拼寫錯誤的問題，導致英語作文毫無亮點，內容空洞乏味。其次，由于長期受到傳統教學模式的影響，許多教師仍然運用灌輸式的教學方法講解寫作技巧，讓學生死記硬背英語范文，沒有為學生留出獨立思考和自主發展的空間，導致學生英語寫作興趣不高，還出現了抵觸英語寫作，缺乏英語寫作自信的問題，無法達到良好的教學效果。在批改作文時依然運用了傳統的評價方式，忽視了學生的寫作感受，嚴重影響了學生的寫作興趣。最后，學生在寫作時缺乏寫作技巧，在寫作時沒有認真審題和構思，為了湊字數東拼西湊，整篇作文毫無邏輯，而且作文中的語句脫離寫作主題，嚴重影響了學生的寫作質量。

三、基于讀寫結合的高中英語寫作課堂的構建策略

1.利用英語閱讀，積累寫作素材

英語寫作能力是靠日積月累形成的，需要學生在日常閱讀中積累豐富的詞匯和語句，才能在寫作中形成良好的框架，確保學生作文語言流暢、內容充實。閱讀和寫作間有著緊密的聯系，英語閱讀能使學生主動獲取語言知識，調動學生的創造思維，為學生積累豐富的寫作素材，保證學生在寫作時有事可寫、有話可說，在寫作中學生要利用英語進行語言活動，鍛煉學生的表達能力，還能鞏固學生的閱讀內容。讀寫結合能夠使閱讀和寫作相互作用，因此，在寫作前，教師要通過閱讀來做好寫作鋪墊，為學生提供寫作指導。例如在《English around the world》的教學中，教師先要講解重點詞語和句型，如“usage”“government”“eastern”“accent”“recognize”以及“Could you please...？”“would you please...？”“Could you say that again，please？”“Can you speak more slowly，please？”等，指導學生理解課文的意思和思想，通過合作朗讀、對話朗讀等方式使學生了解到當前英語語言的發展趨勢和各種各樣帶有民族特點的英語，認識到英語和美語間的差異。之后再開展寫作練習，就“Why should we learn English？”這一話題展開寫作，將課文中對英語的介紹、作用、發展等運用到寫作中，說說英語帶給我們的便利。這樣學生能正確運用閱讀內容開展寫作練習，為學生提供了良好的寫作依據，有利于學生英語作文質量的提高。

2.組織范文鑒賞，理清寫作思路

讀寫結合需要通過以讀促寫、以寫帶讀的方式提高學生的英語綜合能力，在結束英語閱讀后，教師需要通過鑒賞討論的方式調動起學生的寫作興趣，深化學生對課文的理解，才能使學生在寫作中抒發情感，形成良好的寫作思路。首先，在閱讀中，教師需要先讓學生了解作者的寫作主題，找出作者闡述的觀點以及寫作意義，以此來培養學生的敘述技巧，學會在寫作中表達自己觀點。其次，教師還可以引導學生在閱讀中找出作者的寫作順序，了解整件事的前因后果，以此來鍛煉學生的寫作邏輯思維，使學生掌握過渡句的運用方式。最后，教師還要讓學生討論課文中的描寫方法，借助信息技術出示生動的描寫畫面，這樣才能讓學生掌握多種寫作技巧，為學生提供清晰的寫作思路。例如在《Wildlife protection》的教學中，教師可以先讓學生自主閱讀課文，解決課文中的生詞和語句，借助英文字典了解課文的意思，并與同桌討論課文的主題，了解到瀕危野生動物的情況。接著可以讓學生以小組為單位總結出作者描述了哪些事件，表現出了怎樣的觀念，在合作學習中分析寫作技巧，鍛煉學生的探索能力和創造思維。之后再讓學生說說保護地球動植物的重要性和緊迫性，初步形成寫作框架，激發學生保護動物、熱愛大自然的意識。最后，讓學生為中國野生動物保護協會寫一封信，針對如何保護藏羚羊提出自己的建議。這樣不僅能鍛煉學生的寫作能力，也能激發出學生的寫作情感，將閱讀中的收獲滲透到作文寫作中。

3.鼓勵學生仿寫，鍛煉寫作技巧

許多教師認為仿寫是低年級寫作教學的方式，在高中英語寫作教學中，應該讓學生自主創作，其實不然。仿寫教學能調動起學生對英語寫作的積極性和主動性，幫助學生整合閱讀教學中的內容，使學生在仿寫中深化對課文的理解。在仿寫教學中，教師可以為學生留出十分鐘左右的構思時間，讓學生構思作文框架，尋找寫作靈感，如果不知道該怎樣寫可以讓學生多閱讀幾遍課文，學習課文中的中心思想，找出課文描寫的細節，以此來鍛煉學生的寫作技巧。例如在《The United Kingdom》的教學中，教師可以讓學生根據課文中描寫英國地理、歷史、政治、文化等層次的寫作方式寫一篇關于中國的英語作文，在寫作中介紹中國的民族文化、地理情況和政治立場等。但教師要認識到仿寫不是簡單的照搬照抄，在寫作中要指導學生融入自己想法，表達自己的情感，才能在寫作中有所收獲。

四、結語

綜上所述，寫作是高中英語教學的重要內容，能夠鍛煉學生的綜合能力，在新課改的背景下，教師要改變傳統的寫作教學模式，認清寫作教學的目標，運用讀寫結合教學構建英語寫作課堂。因此，教師要利用閱讀幫助學生積累寫作素材，在合作討論中幫助學生理清寫作思路，在仿寫練習中鍛煉學生的寫作技巧，在鍛煉學生寫作能力的同時提高學生的閱讀能力，以此來促進學生英語綜合能力的發展。

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（作者單位：廣西壯族自治區凌云縣中學，廣西 百色 533199）