把厚書讀薄 把薄書讀厚

顧艷

摘 要：整本書閱讀教學是教師從旁指導，引導學生完成整本書閱讀的教學，并且在教學過程中提高學生的閱讀能力，鍛煉學生的思維能力，讓學生形成正確人生觀、價值觀與世界觀的一種活動。整本書閱讀有助于提升學生的語言能力，鍛煉學生的思維，豐富學生的閱讀體驗。教師要引導學生選擇書籍，指導閱讀過程，開展閱讀評價，以充分發揮整本書閱讀的價值。

關鍵詞：整本書閱讀;讀薄;讀厚;背景;評論;讀寫結合

中圖分類號：G633.3????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-064-1

讀書有兩個過程，一個是將厚的書讀薄，一個是將薄的書讀厚，這個過程就是知識轉化的過程。當一本書被學生這樣玩轉時，學生就已經獲得書中的精髓，并且成為學生的知識體系的一部分。

一、讀薄為先，走近，才能走進

學生對于名著閱讀的現狀，往往是還沒閱讀，就被其駭人的厚度，廣博的內容而嚇退，教者的任務就是要幫助學生克服這種閱讀的障礙，消除距離，產生親近。為此我常常通過以下方法幫助學生將書讀薄，幫助學生走近名著。

1.找準重點，牽動全身。

為了讓學生一下子就能了解所讀名著的梗概，找到閱讀的抓手，因而順勢而讀，在閱讀指導課上，我除了常規的介紹傅雷、傅聰等人物以外，我一下子就出示了其中的一段家信，1955年5月8—9日：“長篇累牘的給你寫信，不是空嘮叨，不是莫名其妙的，而是有好幾種作用的。第一，我的確把你當作一個討論藝術，討論音樂的對手;第二，極想激出你一些青年人的感想，讓我做父親的得些新鮮養料，同時也可以間接傳布給別的青年;第三，借通信訓練你的——不但是文筆，而尤其是你的思想;第四，我想時時刻刻，隨處給你做個警鐘，做面‘忠實的鏡子，不論在做人方面，在生活細節方面，在藝術修養方面，在演奏姿態方面。”這樣，學生一下就能把握這本名著的主要內容，概括起來無非是：濃濃父愛、生活智慧、藝術鑰匙等。相信有了這個提綱挈領以后，學生讀起來不會因為太過陌生而產生難以親近甚至抗拒的心理，走近名著，親近名著，從而開啟名著閱讀之旅。

2.交流切磋，感受文本。

個人的閱讀關注點往往比較狹隘，與人交流可以快速的幫我們關注到閱讀的方方面面，比較快速的全方位的掌握名著的內容，為進一步深入閱讀打好基礎，開好頭。交流可以和閱讀同伴交流，和教師交流，甚至和名人的閱讀評論交流。在進行《傅雷家書》一書的閱讀指導時，我進行了以下嘗試：先讓學生初讀后和同伴進行交流，讓學生按照信件的內容進行分類，請同學上黑板來書寫一下，每人寫三個，以此來互相補充完善。緊接著我也把自己的閱讀和學生進行交流，要求學生用填空的方式來表達，書里充滿了傅雷對兒子的（平凡）的父愛，（特殊）的父愛，（嚴厲）的父愛，（細微）的父愛，（博大）的父愛，（深沉）的父愛;傅雷是一位嚴父，也是一位慈父，是一個良師，也是一個益友。我還出示了著名翻譯家，學者樓適夷對于這部名著的評論：“這是一部最好的藝術學徒修養讀物，這也是一部充滿著父愛的苦心孤詣、嘔心瀝血的教子篇。”讓學生隔空與名人對話，站在名人的肩膀上閱讀，看得更遠，更深。在這個過程中，實際上我綜合運用了概括法，交流法，查閱法來幫助學生走近文本，為他們進一步的深入研讀文本做好準備。

二、讀厚為主，進入，進而深入

把書讀薄是為了我們有閱讀的抓手，真正要領悟其中的精髓，還要進一步把書讀厚，怎么把書讀厚，我們一起來探討幾種方法。

1.以專題為抓手，分類深入。

為了讓學生更加深入的研讀文本，我給學生布置了一些閱讀的任務，讓他們根據閱讀概括人物形象，并舉出書中的相關例子。傅雷的性格特點就分幾個方面：嚴謹、認真、一絲不茍;對親人和國家有著無私的熱愛;有良知，正直，為人坦蕩，秉性剛毅。可以讓學生找出相關情節，制作出相關人物卡片。

另外，我也幫助學生設計了幾個專題，讓他們進行專題閱讀：父子情深、成長之路、生活智慧、藝術鑰匙引導他們把書逐步讀深。

2.以評論為依托，思辨深入。

教師要引導學生在熟悉名著過后，對于名人的評論加以思辨，以求讀得更加深入。比如上文提到的樓適夷的評論，也可以組織學生進行辯論，學生則會對傅雷先生的家教提出更為全面而客觀的評價。這時教師也可以再次加碼，拋出新的石子，激起學生思維的火花，比如，在深入閱讀后，我又引導學生思考：《現代散文鑒賞》中“我能有這樣一個父親就好了。”其實他們應該這樣說：“我要努力成為傅雷這樣的父親。”鼓勵學生和父母一起閱讀，從而用這種巧妙的方式拓展閱讀的外延，從而加深閱讀的體驗。

3.以落筆為方法，豐富深入。

“不動筆墨不讀書”無論什么時代的閱讀，這都是不變的要求。落筆使得我們眼到、心到。但是落筆的方式我們要根據不同的閱讀任務和閱讀進展來布置。比如閱讀《傅雷家書》初期，我只是讓學生進行簡單的摘抄：“辛酸的眼淚是培養你心靈的酒漿”、“得失成敗盡量置之度外，只求竭盡所能，無愧于心”、“自己責備自己而沒有行動表現，我是最不贊成的”等等。還可以利用思維導圖，幫助學生系統地閱讀，我在進行《傅雷家書》的整本書閱讀指導時，就讓學生自己動筆繪制思維導圖。

當然，單一的摘抄是低層次的閱讀，隨著閱讀的深入，為了提高學生的概括能力、培養學生的鑒賞能力等，則要求學生開始批注。批注是一種基本的閱讀方法，要求學生把讀書過程中的觸動、疑問，及時記錄，以便深入的思考。”批注可以從作品的內容、結構、寫作手法、語言特色等方面著手，寫出心得體會，提出自己的見解。

整本書閱讀有利于初中生的語文素養的提高，這已經成為人們的共識，學生的語言積累、思維水平、審美情趣都會在閱讀中得到不同程度的提升。然而要使整本書閱讀有良好的效果，閱讀指導的設計思路和實施是非常重要的。因此，教師要加強對學生閱讀的指導，要指導學生把“厚書”的精華部分汲取出來，變成“薄書”，然后再理解這些精華，挖掘其內涵，從而使“薄書”變得厚重。經過這樣一個過程，學生閱讀效率才能提高。

（作者單位：蘇州市吳中區木瀆實驗中學，江蘇 蘇州215000）