小學語文結構化思維課堂實踐研究

吳敏敏

摘 要：小學語文結構化思維課堂是以情境任務下的項目驅動開展教學，通過前置學習、創設情境、設置核心問題引發學生思維的一種教學方法。在課堂教學實施過程中，教師應確立“總分總”的結構化課堂學習框架，通過在核心問題引領下的分步遞進、模塊化的教學活動推進學生高階思維的發展，最終指向對學生在新情境中舉一反三的遷移能力的培養。

關鍵詞：結構化思維;核心問題;模塊化;遷移

中圖分類號：G623.23????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-066-2

結構化思維方法就是以事物的結構為思維對象，以對事物結構的積極建構為思維過程，力求得出事物客觀規律的一種思維方法。小學語文課堂中，教師應關注課堂教學流程結構化，按照“總—分—總”結構組織教學過程，根據知識之間的內在聯系進行板塊教學，促進學生高階思維的發展。

《松鼠》是統編版小學語文五年級上冊第五單元的課文。作為一篇文藝性說明文，課文用準確的說明、生動的描寫介紹了松鼠的外形和生活習性。課文融知識性、科學性、趣味性于一體，傳達出法國作家布封對松鼠濃濃的喜愛之情。

下文以《松鼠》為課例，闡述建構小學語文結構化思維課堂的實踐與做法。

一、先行組織：情境任務下的項目驅動

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”結構化思維課堂的先行組織，不等同于一般的“課堂導入”。它更強調學生在情境問題中，引發認知沖突，帶有鮮明的任務驅動性質。

1.前置學習，引起思維沖突。

前置學習是學習起點的前移，即學生在上課前先進行個性化的自學，將學習任務提前。與傳統的“預習”不同，前置學習更強調學習任務的計劃性、目標性、指導性。設置預習卡、導學單，都是目前小學語文教學中比較常用的兩種方法。

松鼠是學生非常喜歡、生活中又比較常見的一種小動物，在前置學習中，圍繞“松鼠”這一主題，可以設計三個問題：第一，寫下對松鼠已有的了解;第二，閱讀課文，把松鼠的信息逐條寫下來;第三，對松鼠，你還想在哪些方面作進一步的探究。

這三個問題的提出，不僅比較全面地反映了學生對松鼠的“前概念”，反映了每個學生的知識水平和學習特點，更增強了問題意識，促使學生去思考、發現并提出問題，為學生思維活動的激發鋪設“跳板”。

2.創設情境，激發思維活動。

傳統的課堂教學導入，老師一般會這樣問：通過上一節課的學習，你知道了關于松鼠的哪些知識？這樣的導入大多為了引出課題，復習鞏固舊知。如何讓課堂導入不僅只起到復習舊知的功能，更能讓新舊知識之間建立聯系，引發學生內部思維，教師的導入可以這樣問：

這是一篇說明文，課文向我們介紹了關于松鼠的哪些特點？你從哪些捕捉到的信息？

依照文體特征，選取不同的教學方法。這是一篇說明文，教學導入要針對課文的文體特征而設問。說明文一般會用理性客觀的科學語言，追求語言表達的準確性與科學性，引導學生篩選、捕捉有效信息，是此類文章的教學價值。因此，在導入時，要根據文章體裁來設計導語，導出重點，力求起到思維定向、內容定旨、情感定調的作用，為學生下階段的思維活動奠定基礎。

3.抓住核心，搭建思維臺階。

課文中第一句話：“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧、馴良，很討人喜歡。”這句話把松鼠外形、習性的特點總結概況出來，是全文的“中心句”。抓住這一核心，引導學生快速瀏覽全文：課文的哪些自然段分別寫出了松鼠外形、習性的特點，找到相關的段落。

由原有知識邁向新知識，之間有一段距離，而且是臺階狀的。教師要引導學生一步一步地邁進爬升，必須要給學生搭建思維的臺階。問題是引子，核心問題更是指引學生思維的方向。有質量的問題，可以將學生的思維活動與教學內容緊密地聯系起來，促使學生去與文本深度對話。

二、過程策略：核心問題下的遞進性活動建構

小學語文結構性思維課堂的內核是建立在核心問題引領下的分步遞進、螺旋上升、多樣活動的課堂教學框架。以主問題引領，以遞進式的問題鏈為主線，將結構化的教學內容進行有效整合，逐層推進問題的解決，促使學生在分析和解決問題的過程中進行反思、分析和綜合等高層次的思維活動。

1.確立“總分總”的結構化課堂學習框架。

結構化思維的本質是框架。它將搜集到的信息、數據、知識等素材按一定的邏輯進行歸總，讓繁雜的問題簡單化，最終結果是透過現象看本質。按照“總分總”結構化課堂學習框架，我們將《松鼠》一課的教學設計如下：

“總分總”的結構化課堂學習分為三個階段：第一階段“導入教學”，提出核心問題：松鼠的特點是什么，作者用什么方法寫出這種特點;第二階段“分步推進”，通過兩個分問題：松鼠的外形特點、生活習性的特點，用圈畫、品讀關鍵字詞等方法感受松鼠的特點，并從具體的說明方法中感悟作者是“如何寫”的;第三階段“總結遷移”，以“松鼠吃食物”進行隨文寫話，并將課內學習與課外拓展相關聯，指向本單元習作要求：學習說明文的寫作方法，介紹一種自己了解并感興趣的事物。

“總分總”結構化課堂學習框架，強調文本內容的結構與邏輯，以終為始、以用促學，逐步將學習推向深入。

2.設計分步遞進的“模塊化”活動板塊。

“總分總”的結構化課堂框架確定了課堂總體行進方向，落實到具體的學習活動中，還需搭建分步推進的學習支架，即“模塊化”活動版塊。

一個復雜的問題都可以細分為多個簡單的小問題?！澳K化”活動板塊設計指將問題自頂向下，逐層劃分成若干模塊的過程。每個模塊完成一個特定的子功能，所有的模塊按照某種方法組裝起來，成為一個整體，完成整個系統所要求的功能。

《松鼠》一課的教學重難點是“了解松鼠外形、生活習性的特點，并知道課文所用的說明方法”。有效突破文本的重難點，我們可以設計如下“模塊化”的活動板塊：

活動板塊1：朗讀相關語段，體會松鼠的特點。

活動板塊2：圈畫關鍵字詞，體會其在表情達意上的作用。

活動板塊3：探究說明方法，體會這樣寫有何妙處。

“朗讀相關語段”、“圈畫關鍵字詞”、“探究說明方法”三個“模塊化”的活動板塊，不僅帶領學生感悟文本“寫了什么”，更關注文本是“怎么寫的”。針對本單元是習作單元的特殊定位，“探究說明方法”的活動板塊設計直接指向語言運用，幫助學生在后續的習作中嘗試運用說明方法介紹一種事物。

3.形成清晰明了的“圖示化”知識結構。

美國教育心理學家、認知心理學家布魯納認為：學習的實質是主動形成認知結構。南京師范大學教授、博士生導師吳永軍先生在《深度學習模型及其在教學中的運用》中也說到：大觀點組織（核心概念或大觀點）、結構化思考的有效路徑是引導學生“圖示化”呈現?！皥D示化”的知識結構使知識由繁雜變成簡化概括，使學生對知識的體系和結構產生形象化的感覺和認識，符合小學階段學生思維發展的特點。

思維導圖是“圖示化”知識結構常用的思維工具?！端墒蟆芬徽n的知識結構，就可以用思維導圖的形式直觀形象地概括出來：

三、遷移運用：指向表達下的成果集成

遷移是一種學習對另一種學習的影響，能將在一種情境中習得的知識與技能應用于另一情境，達到“舉一反三”的效果。如果不能將知識運用到新情境中來解決問題，那么學習者的學習就只能死記硬背、機械訓練，仍然停留在淺層水平上。

1.隨文寫話，強調語文學習的積極語用。

小學語文課堂學習中，最常用的遷移運用便是“隨文寫話”。

學生在學習了《松鼠》一課后，對松鼠的外形特點、生活習性的特點都印象深刻，并且知道作者用了打比方、作比較、舉例子、摹狀貌、列數字等具體的說明方法，將松鼠的特點生動形象地展現在我們面前。那么，松鼠是如何吃東西的呢？在學生交流分享的基礎上，觀看松鼠吃東西的視頻，并嘗試運用一定的表達順序、恰當的說明方法進行隨文練筆：

小松鼠是一種非常勤勞的小動物，一天中有70%—80%（說明方法：列數字）的時間它都在尋找食物。它最喜歡在針樹林里尋找食物。當它找到食物的時候，它把食物塞進嘴巴里，蹦蹦跳跳地跑到安全的地方再把食物吐出來慢慢享用。它的嘴巴具有很大的伸展性，一顆小小的花生就把它的嘴巴撐得鼓鼓的。

松鼠是一個吃相非常優雅的紳士，不像小狗小貓（說明方法：打比方），看到食物就撲上去啃起來。你看！它半豎著身體，抬起它的前爪，用前爪抓住一顆瓜子，先沿著邊緣把瓜子的殼快速地咬掉，再津津有味地啃著瓜子仁（說明方法：摹狀貌）。它一邊“吧咂吧咂”地吃著，一邊忽閃著它閃閃發光的大眼睛，那樣子可真是享受極了！

遷移運用說明文的寫作方法進行隨文寫話，很好地實現了語文學習的“語用”功能。如果能長期在課堂學習中，堅持“每課一得”，那么學生的寫作能力在日積月累地訓練中就會有長足的進步。

2.發表習作，凸顯語文學習的項目成果。

要讓學生對課堂學習有“獲得感”，對語文學習產生持續的動力，幫助學生發表習作是非常重要的一個載體。小學語文特級教師管建剛在《我的作文教學革命》中這樣寫到：一個合格的作文指導老師，不應該把力量都放在“指導”學生如何寫作文上，他至少應當分出一半力量來，研究一下，如何“發表”這些作文。只要學生公開發表一次，就會改變他對寫作的態度和價值的認識。

《松鼠》一課所屬統編版小學語文五年級上冊“習作單元”，習作要求是：把生活中了解并感興趣的一種事物介紹給別人，可以是可愛的動物，美麗的植物，也可以是常見的物品，美味的美食，甚至可以是火星的秘密，旅游項目推介，中華傳統文化介紹等等。寫之前，要細致地觀察要寫的事物，并搜集相關材料，進一步了解這個事物，從多個角度來介紹。寫作的時候，要寫清楚事物的主要特點、用上恰當的說明方法、分段有順序地介紹。寫完之后，與同學交流分享。

課文只不過是一個引子，引導學生學習說明文的寫作方法。教師要積極鼓勵學生運用說明文的方法進行寫作，并幫助學生投稿、發表習作。當學生的鉛筆字變成鋼印字的時候，學生內在的學習動力、學習興趣也隨著增長。

3.走向生活，開發語文學習的廣闊天地。

語文學習的外延與生活的外延相等。生活，是創新知識的內容來源。若忽視生活，“唯書本”、“唯課堂”、“唯學校”只能讓教育走向窒息。教師要架起書本與生活之間的橋梁，讓書本知識走向生活，在生活中產生學習價值。

生活中經常會接觸到藥品說明書、家用電器說明書、旅游景點介紹等等，都是說明文的應用范疇。能夠獨立閱讀說明文，讀懂說明文，生活中的很多問題就能迎刃而解。

如果把學習視為書本，學生可能逐步走向狹隘;如果把學習視為整個世界，教育可能給學生俯視世界的力量。讓學習更好地鏈接生活、鏈接一切可能的要素，讓學習的世界充滿課程機會和學習機遇。

思維活動是課堂教學中師生的核心活動。小學語文結構化思維課堂關注課堂教學流程的結構化，關注知識形成的結構化，關注思維培養的結構化，在學生高階思維發展與課堂教學改革之間找到最佳結合點，從而有效地促進學生從宏觀的角度理解語文知識，最終指向學生高階思維能力的發展。

（作者單位：太倉市科教新城實驗小學，江蘇 太倉215400）