核心素養(yǎng)下小學(xué)中年級軟筆書法初探

吳桂仙

摘 要：軟筆書法作為一種線條藝術(shù)，它不僅凝聚著中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，而且還是中華文明幾千年智慧的結(jié)晶。教師作為文化傳承者、傳播者，不管是在信息化的今天，還是將來，都要有一種歷史責(zé)任感，歷史使命感，使軟筆書法這一中華傳統(tǒng)文化精髓得以延續(xù)、發(fā)揚，使之源遠(yuǎn)流長。

關(guān)鍵詞：團隊研修;微課社團;課題引領(lǐng)

中圖分類號：G623.9????????? 文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-086-1

漢字不僅凝聚著中華民族傳統(tǒng)文化精髓，而且還是中華文明幾千年智慧的結(jié)晶。因此，對于中華漢字軟筆書寫這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承一定要從學(xué)生抓起，作為文化的傳承及傳授者，教師可謂任重而道遠(yuǎn)。

一、團隊研修，本領(lǐng)過硬

書法老師大部分都是語文老師兼職，每一位語文老師硬筆水平都是過硬的，但是軟筆就不一定了，好多老師雖然是師范院校畢業(yè)，但是學(xué)校里對于軟筆這一塊卻缺少相關(guān)課程的引領(lǐng)，所以水平不一定會高。面對這種情況，學(xué)校制定了三年書法工程培養(yǎng)計劃。

學(xué)校組建書法優(yōu)秀骨干教師形成書法導(dǎo)師團隊，給每一位書法老師配齊了書法用具，利用每周一、三、五下午4：00—4：30的時間進行書法專修，并鼓勵書法愛好者一起加入學(xué)習(xí)培訓(xùn)。三年書法課程培訓(xùn)零起點，從執(zhí)筆、書寫基本筆畫開始演示，循序漸進手把手指導(dǎo)，每次上課鼓勵老師邊學(xué)邊拍攝微視頻，以便回家后反復(fù)收看并練習(xí)。老師們邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)，冰凍三尺非一日之寒，經(jīng)過三年的刻苦訓(xùn)練，我校已經(jīng)組建了一批軟筆書法過硬的語文老師團隊，這支團隊還在繼續(xù)練習(xí)，他們會將畢生所學(xué)毫無保留地傾囊相授給學(xué)生。

二、微課融入，趣字為先

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及社會生活節(jié)奏的加快，人類已經(jīng)進入了一個微時代。在軟筆書法教學(xué)中，引入微課資源并合理運用，已經(jīng)成為了一種比較時尚且有效的方法。

課堂上教學(xué)的時間是有限的，而且面對四十幾個或者五十幾個學(xué)生，不可能課堂上面面俱到地進行引領(lǐng)，學(xué)生對于老師講解的關(guān)鍵筆畫和書寫要領(lǐng)一聽而過，無法形成深刻的記憶。為此，利用好微課資源，就課堂上書寫的要領(lǐng)和關(guān)鍵點進行示范和引領(lǐng)，成為課堂的延伸和補充，學(xué)生各取所需，補齊短板，為扎實掌握書法相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了很好的拓展和延伸，為之后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

巧妙利用微課，極大的豐富書法課堂教學(xué)內(nèi)容，同時將各個知識點有聲有色、圖文并茂地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，也有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。尤其是一些關(guān)鍵筆畫，比如：捺的教學(xué)，課堂上一講而過，即使課堂上老師握住每一位學(xué)生的手演示一遍，學(xué)生課后遺忘仍然很快，對于捺角的書寫訣竅并沒有完全掌握，利用好微課，我們就可以拍攝捺的書寫示范引領(lǐng)，并配上相關(guān)的書寫要領(lǐng)提示，學(xué)生可以反復(fù)收看并試著臨摹，再有不懂的或者沒有掌握的第二節(jié)課還可以請教老師。微課是錄制好的視頻資源，可以借助網(wǎng)絡(luò)進行傳送并可以反復(fù)播放，極大地方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，教師充分利用云平臺、QQ群、微信群等信息技術(shù)共享平臺，用好微課資源，既能促進教師專業(yè)成長，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，真是一舉兩得。

三、課題引領(lǐng)，寓教于樂

課題研究能夠促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，結(jié)合我們平時開展的教研活動進行課例研究，并積極探索更有效的教學(xué)途徑和策略。書法課程作為微型課題可以納入系統(tǒng)性地研究，立足課堂研究，尋找教學(xué)中的問題和突破口，通過不斷的研究促進教師自身的專業(yè)成長，在研究過程中教師才能真正成為研究者和創(chuàng)造者。

我校就書法研究申報了《核心素養(yǎng)下小學(xué)中年級軟筆書法的實踐研究》課題，自課題申報以來，課題組有序地開展各種活動，從參考文獻的收集整理到平時扎實開展書法課程做了統(tǒng)一的部署，結(jié)合教研組、備課組活動的開展，鼓勵老師上好一人一課，在觀課議課的過程中，老師們展開積極的研討，提出教學(xué)過程中存在的問題及改進建議，如何更有效地創(chuàng)造性地開展書法教學(xué)，寓教于樂、扎扎實實地開展書法教學(xué)進行積極研討，大家獻計獻策，取長補短，探索高效的書法課堂模式。

教研活動的同時開展形式多樣、色彩紛呈的活動，為學(xué)生搭建展示自我的平臺顯得尤為重要。書法小報、書法微課、我是小小書法家、小小鑒賞家、我的作品我做主……寓教于樂的活動使學(xué)生參與熱情高漲，創(chuàng)作的作品更是琳瑯滿目，書法活動的有效開展為課題研究提供了載體，老師們從學(xué)生的作品中不斷反思自己的教學(xué)，課題組組織老師們收集并學(xué)習(xí)書法專家的相關(guān)理論，觀看專家的錄像課，老師們結(jié)合自己的課堂實例反思教學(xué)中的短板，學(xué)習(xí)專家的觀點和理論以及教學(xué)的實際策略，通過和專家課例這面“鏡子”的比較，從而總結(jié)和提煉自己的成果，進行再研究。以案例為平臺，立足課堂研究，通過有效的課題研究，促進教師的書法專業(yè)素養(yǎng)整體提升。

四、社團啟航，輔導(dǎo)有方

在書法教學(xué)中，利用多媒體等教學(xué)手段和方式，開展書法社團活動，引領(lǐng)一部分書法興趣愛好者加入書法社團，從而激發(fā)學(xué)生對書法的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生提供鍛煉的機會，培養(yǎng)一批書法素質(zhì)好、書寫水平高的學(xué)生。

書法社團分為中年級和高年級組，學(xué)校聘請區(qū)級校外書法輔導(dǎo)員進行專業(yè)輔導(dǎo)，培訓(xùn)結(jié)束后鼓勵學(xué)生進行日常練習(xí)，從而彌補學(xué)生課堂上訓(xùn)練量的不足。書法輔導(dǎo)課從執(zhí)筆姿勢，書寫坐姿，起筆、運筆、頓筆、收筆等書寫要領(lǐng)入手，一切從入門開始，循序漸進，引領(lǐng)學(xué)生掌握書寫的步驟和方法。結(jié)合社團活動開展多次的書法作品比賽，展示優(yōu)秀的書法作品讓這些孩子起到帶頭作用，然后影響身邊的孩子一起加入書法學(xué)習(xí)的隊伍，相互學(xué)習(xí)，相互促進。

書法社團建設(shè)一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的情趣，提升學(xué)生的書寫技能，另一方面還可以積淀書法這一傳統(tǒng)文化的底蘊，營造濃郁的墨香氛圍，打造品牌書香校園。

（作者單位：蘇州高新區(qū)長江小學(xué)校，江蘇 蘇州215000）