淺談提升核心素養的STEAM美術造型課堂

馮驊

摘 要：以往美術教師更關注“教會”，這樣方式有利于傳授基本技能，有利于教師的主導作用;其弊端是容易忽視學生的自主學習，不利于發展學生的創造性思維。STEAM教育理念給美術課堂帶來的不僅是跨學科的綜合內容，更是培養了學生的觀察能力、解決問題的能力及創新能力。本文探討了在初中美術課程中的造型單元中運用STEAM教育，在教學內容，課堂實踐及作品交流方面的實際操作給學生帶來的優勢和影響。

關鍵詞：STEAM教育;美術造型表現課堂;美術核心素養

中圖分類號：G633.955???????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-095-1

美術核心素養有五個方面的內容：圖像識讀、美術表現、審美判斷，創意實踐、文化理解。雖然這個美術核心素養是對高中學生的培養要求，但是我認為初中生也同樣需要通過實踐課程，培養相應的解決問題的能力，提升這五個方面的美術核心素養，來更好地面對未來的發展。

初中美術造型表現課程的目的，是讓學生學會對世間萬物的造型描繪，這是培養學生繪畫技能的課程。在課堂教學中，學生跟著老師依葫蘆畫瓢，以仿制臨摹為主，導致學生面對真實情境不會靈活變通，沒有解決問題的能力。所以傳統的造型表現課程是無法有效提升學生的美術核心素養的，這讓我時常思索。

STEAM教育是一種集科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Mathematics）等學科知識的綜合現代教育模式。STEAM教育理念鼓勵學生用學科整合的方式來認識世界，以綜合創新的形式來改造世界，能提高其自身解決問題的能力。這種現代的教育模式所呈現的美好前景，正是我要前進的方向。

于是我嘗試將STEAM教育理念融入到美術教學中去，以造型單元的《用心靈接觸自然》一課為例，從教學內容、課堂實踐、以及課堂作品三個方面重新打造美術課堂，來提升學生的美術核心素養。

一、STEAM美術課堂整合多學科資源，重組教學內容

STEAM教育的實施要點是整合。整合為學生提供了逼真的學習情境，有利于學生思維與情感的的投入，促進自主學習。

《用心靈接觸自然》的課程內容是通過觀察樹木，掌握樹木特征以及繪畫方法。我在這個教學內容的基礎上，融入其他學科的知識。比如借助生物學科的觀察知識和方法，來更細致地研究樹木;地理學科的氣溫季節知識，則幫助學生掌握樹木外形特征;用詩句欣賞樹木，感受語文的文字魅力等，這些都有助于學生在頭腦中構建相應的知識體系，提高綜合運用能力。

二、STEAM美術課堂實踐動手又動腦，促進思維發展

STEAM教育的最大特色是實踐，通過動手又動腦的實踐活動，才能更大程度上促進學生的思維發展，提升核心素養。

1.創設真實情境，提出問題促思考。

在《用心靈接觸自然》的美術課堂中，先欣賞家鄉無錫惠山寺600多歲的銀杏樹圖片。然后來到我們自己學校的“銀杏大道”上，欣賞學校各種樹木組成的“自然”。將美術課堂從相對封閉的教室解放到開放的校園環境中去，在學校真實的自然情境中，讓學生自己分組去了解學校的各種樹木及其特點，一起來了解學校的“自然”。

在這個課堂環節中，惠山寺老銀杏樹的圖片引發了學生們的對家鄉自然美的贊嘆聲，引起了審美共鳴。然后真實地看到學校的“銀杏大道”乃至整個學校的“自然”，埋下了“圖像識讀”和“審美判斷”核心素養的幼苗。

2.課堂分享信息，老師引領興趣濃。

每個小組用不同的方式在課堂上分享信息：有的小組用生物老師那里學會的知識，教大家用樹葉的形狀判斷不同的樹木;有的小組在信技老師指導下用PPT的方式來介紹不同樹木的特點;有的小組請教地理老師，通過畫示意草圖，告訴大家南北溫差對樹木結構的影響等等，這些都顯示出學生學習到了如何收集、分析和解釋信息的能力。

當用游戲的方式讓學生猜測我在黑板上描繪的樹葉時，立刻就有學生根據那手掌般的形狀，猜出是梧桐樹的葉子。之后我就從黑板上的一那片樹葉開始，接著畫出了梧桐樹側枝、樹干、樹皮直至樹冠。我的操作演示讓學生明白了如何運用線條讓樹木在紙上呈現出它們的形象特征，這些都是新知識。

在這個課堂環節中，學生用其他學科的知識技能分享信息的同時，切實感受到了整合其他學科能帶來的力量，展示出了團隊解決問題的能力，這是“創意實踐”核心素養的萌芽。

3.學生討論，在實踐中靈活應用。

學生在討論畫樹順序這個問題時，每個人都提出了自己的思考想法。我鼓勵他們到校園中去，對著真實的樹木，照著自己的想法去描繪，找到最適合自己的繪畫方式。學生們用各種方式去接觸樹木表現樹木，不少學生連樹旁邊的石頭或是其他物品也一股腦的描繪出來，寫生繪畫能力提高了不少。

在這個課堂環節中，學生通過討論問題，進一步激發了思維。學生們全身心地投入到了美術課堂中來，找到了解決問題的方法，能夠將所學的觀察方法及寫生繪畫技能遷移到的樹木周圍的環境中去，并在實踐中提高自己的造型表現能力，提升了“美術表現”核心素養。

三、STEAM美術課堂作品交流，提升核心素養

以產品作為學習結果，是STEAM教育的另一大特色，制成的產品可整合多學科的學習與評價。所以我要求學生最后要呈現的是完整的作品，并與大家交流分享創意靈感。

有的學生利用數學上的空間展開圖，進行精確的數學計算，使襯托作品的紙質鏡框對接無縫;有的學生求助計算機老師，運用多媒體手段將自己的習作掃描打印制作成書簽等等，每一件作品都呈現出了不同的創意。與此同時，學生通過語言表述出對自我作品的獨特思維，充分顯示了學生的“創意實踐”核心素養的提升。

STEAM教育理念中的“A”字母代表藝術能力里的創新與創造力，在學校課程中代表藝術之一的美術課程，成為STEAM教育的“A”的最有力的落腳點。而提升學生發展美術核心素養，則需要師生每一堂課的努力與積累。

（作者單位：無錫市鳳翔實驗學校，江蘇 無錫214000）