初中物理教學中引導學生自主學習的探索

申北智

摘 要：初中物理是中學階段的重要課程，它與現實生活息息相關。由于學習物理需要較強的邏輯思維和空間想象能力，并且物理知識是較難理解的，初次接觸物理的學生會感到陌生和畏懼，因此，激起他們對物理學科的學習興趣是至關重要的。在初中物理教學中，教師要以學生為主體，從他們的心理、興趣、思維模式等方面去考慮教學的方式方法，激發學生學習物理的興趣，促使學生自覺地學習物理，培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：初中物理;高效教學;物理教學

中圖分類號：G633.7????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-009-1

新課標提出了“自主探究，合作交流”的學習觀念，其實質上是指在素質教育中要重點引導學生進行自主學習，擺脫對現有技能知識和理論概念的依賴性，充分發揮個人的主觀能動性對相應的知識點進行學習和探究，并從中總結出自己的學習方法。為此，在初中物理教學中，教師要善于優化教學資源，并運用多元化的引導手段對學生自主學習進行指導，從而促進學生的全面發展。

一、有效導入課題，搭建交流平臺

對于絕大多數學生來說，初中物理知識較為陌生。學生需要互動交流的方式幫助自己實現持續的主動學習。在新課知識導入環節，教師可以實施小組合作教法和其他教學方法，讓學生對新課知識有大體了解的基礎上，快速進入與其他同學進行交流學習的模式中，這是利用學生資源，促進學生實現整體主動學習的有效手段。此環節的關鍵在于，教師應通過課題有效導入，為學生搭建有效的交流平臺。

例如，教師在教學“重力基本相互作用”一課時，可通過趣味性的導入課題方式，讓學生在新課知識學習的開始，就適應了交流、互動的學習方式。教師首先讓學生進行小組組合，既圍繞課桌而坐。然后，教師通過向學生展示了“手拉橡皮筋”、“撕開紙張”、“向上輕拋紙團”等動作。同時問學生：“我們已經學習了力的描述方法和重力的基本知識，但是我們仔細觀看會發現，物理在受力過程中，運動速度和方向是不是發生了變化？”然后教師讓學生拿起自己手中的教學道具，進行實驗觀察。學生的興趣得到了有效激發，同時，教師引出本課研究主題：“是什么原因導致了這種變化呢？這就是我們今天要研究的‘相互作用力”。學生由此開始了“相互作用力”的概念和應用場景、實際情況的討論分析。在教師的引領下，學生實現了自主學習，從而保證了高效物理教學。

二、合理利用實驗，增添學習趣味

即使對于步入初中階段的學生來說，直觀的、趣味性強的學習方式，是學生樂于接受的。同時，教師在物理學科知識的教學過程中，理應結合學生的基本特征進行教學設計。實驗教學作為引導學生深入了解物理理論知識，同時具有直觀性的教學方式，需要教師對其進行合理利用，最大化地激發學生的求知欲望，讓學生主動學習的意愿得到表達，從而助力教師高效教學目標達成。

例如，教師在教學“研究平拋運動”一課時，為了讓學生體驗實驗的樂趣，首先可以為學生分發實驗用具。教師在教學的開始，讓學生根據自己手中的實驗道具，同時結合自己的學習用具，向豎直方向進行物理平拋和向水平方向進行物理平拋的實驗。實驗首先由學生自主設計，是為了使學生感受到樂趣。在學生進行完自己的第一次實驗后，教師可向學生講解“平拋運動在豎直方向和水平方向上的運動規律”。在整個實驗的過程中，教師引導學生進行實驗設計，幫助學生進行實驗規律研究的角色，成為了學生進行知識學習和理解的幫助者，助力學生實現了本課高效教學的目的。

三、創設教學情境，促進學生思考

在新課改背景下，教師要應用情境教學的方法講解物理知識，在課堂上建立與學生相關的情境模式，將抽象的物理知識具體化，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生思考問題、分析問題、解決問題.

例如，在講“探究聲音的產生”和“聲音能在固體、液體、真空中傳播嗎”時，教師可以創設教學情境，先邀請班上的一個男生和一個女生分別唱一首歌曲，在他們唱歌的過程中，要求其他同學仔細聆聽，并在兩個學生表演結束后立即問：他們唱得好不好聽？在課堂氣氛最活躍的時候，順勢提出問題：想一想，男生和女生唱歌的聲音有什么不同之處？學生圍繞這個問題展開激烈討論，得到結果，然后對于學生的結果給予評價。在這樣濃厚的學習氛圍中，學生積極參與問題的思考和討論，培養了自主學習能力。

四、利用微課視頻，激勵主動學習

微課已經被多數教師應用于學生的新課知識提前預習環節。實際上，在物理學科教學中，微課不僅可以應用于學生的預習環節，還可以應用在課堂上學生對于理論知識理解的環節，以及學生在實驗中對操作細節進行學習和掌握的環節。將微課應用于課堂教學，不僅豐富了學生的參考資料，還可以讓學生感到“這是自己在學習，沒有人逼迫我學習”，從而激勵學生主動學習。

例如，教師在教學“電磁波的發射與接受”一課時，為了避免讓學生感受到本課知識過于抽象，教師在講解“電磁波發射的條件”時，播放了微課視頻資料“所需條件展示”。在微課內容的后半部分，為了讓學生參考更形象、更直觀的資料，教師設計了“信號源”、“示波器”、“收音器”、“調頻發射機”等多種動畫形式的資料內容。這些視頻的播放，激發了學生自主學習的興趣，學生在注意力集中的情況下進行了本課知識的學習，實現了課堂教學的高效。

綜上所述，初中物理教學中存在著大量的零散知識點，其學科的綜合性亦較強。為了能夠讓學生更好的參與到課堂學習中去，教師應強化“生本觀念”，從學生自身的實際情況出發進行教學設計，從有效導入主題、合理利用實驗、創設教學情境、利用微課視頻等方面，強化學生的自主學習欲望，使學生積極主動地對物理知識進行探究和學習。

[參考文獻]

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[2]黃偉.基于構建高效課堂的初中物理教學方法研究[J].課程教育研究，2017（44）.

（作者單位：甘肅省西和縣十里鎮趙五九年制學校，甘肅 西和742100）