淺談教室墻面語言的暗示效應

羌燕

摘 要：班級文化建設對學生成長有潛移默化的作用，要讓教室活起來，讓墻壁會說話，充分發(fā)揮班集文化的育人作用。筆者主要根據自己的教學實踐來闡述對班級文化的認識和實踐。

關鍵詞：墻面;會說話;暗示;自我教育

中圖分類號：G637???????? ??文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-096-1

俗話說得好，“環(huán)境造就人”。美國教育家杜威也曾說過：“想改變一個人，必先改變他的環(huán)境，環(huán)境改變了，他就被改變了。”教室是學生學習的主要場所，也是師生情感交流的心靈家園。良好的教室環(huán)境會對學生產生積極的心理暗示，它具有無形的教育力量，往往會起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。因此我特別注重教室環(huán)境的布置，并以此為載體，營造濃郁的班級文化氣息。一個教室的墻面語言，尤其是標語的選擇，最能體現一個班主任的教育理念和教育智慧，是班級學生整體精神風貌的最佳體現。在我們教室的墻面上，有這樣幾句話。

一、“成功屬于有行動的人。”

每接手一個班級我都會帶領學生確定適合自己的學習目標，選好自己的競爭對手，促使他們之間友好競爭，把競爭的對手當成是激勵自己上進的目標和榜樣，當成幫助自己成長的良師益友。那么如何在這樣的競爭中脫穎而出呢？機遇不會垂青于任何一個無準備、無行動力的人。我利用“成功屬于有行動的人”這一墻面語言的暗示效應，努力培養(yǎng)學生的反思意識。我要求學生建立錯題本或糾錯本。讓學生上課時記錄老師帶來的“啟迪”，做題時記錄自己的“實戰(zhàn)心得”，評改時記錄老師的“要點歸納”，特別是要記錄做題時遇到的難點、所需的時間、所犯的錯誤，這些對于提高自我、避免重復犯錯非常有用。尤其是針對有偏科現象的學生，我逐個找談，和他們一起商定提高薄弱科目成績的辦法，并要求他們一周向我展示一次額外的付出。所謂的“額外付出”就是讓這些學生有比其他學生更多的行動力，而且要有“本”可查。或錯題集，或自己整理的筆記，或自備的練習冊，或每天的計劃和執(zhí)行反饋的記錄本。我班專設了一個展示臺，每周一其他學生都可以去感受他們的行動力，以此激勵班級的每一個學生。

二、“每個人身上都有可以欣賞的地方。”

在用墻面語言進行暗示激勵的同時，要讓學生感受到你對他們的愛，要用欣賞的眼光去尋找學生身上的閃光點，欣賞他們的點滴進步，加以鼓勵和贊美，讓每一個學生的潛力得到最大的發(fā)揮。孩子們希望得到賞識，特別是當他們沒有明顯的優(yōu)點的時候。

對于中等生、差生我抓住各種機會尋找他們的閃光點。一直以來我有一個觀點，參與班級管理的同學可以不是成績優(yōu)異的孩子，可以在中等生、甚至是所謂的差生中尋找。因為優(yōu)等生可以在學習成績上獲得精神上的快感，而中等生、尤其是差生，缺少自我認同感。我們班的很多學生都有職務在身。我告訴他們不論事務大小，只要能把一件事做好，并能堅持下來，那你就是一道獨特的風景，我就會欣賞你。

我班有個學生丁某。他學習成績差、個人衛(wèi)生差，愛打架，愛說謊。剛知道他要到我班，我就很擔心，不知道會出怎樣的狀況。果然，沒出三天，所有的情況接踵而來：上課影響老師講課，擾亂他人學習;下課胡亂打鬧，和本班同學、外班同學打架，每天都有同學到辦公室告狀，我總有解決不完的問題。對于他我批評過，教育過，找過家長，所有能做的幾乎都做了，效果微乎其微，沒辦法我只能在課間看著他，盡量不讓他離開自己的視線，可這樣就給我繁忙的班級管理和教學工作帶來很大的麻煩。對于這個孩子我可以說是“恨之入骨”，認為這是個沒有自尊心、沒有上進心，甚至是無可救藥的學生。后來有件事讓我改變了看法。那是一次他打架后又被我叫到辦公室，班長告訴我班里的窗簾壞了。辦公室的張老師說：“那就說讓他去。”當時我還不放心。張老師對他說：“張老師相信你能做好，不要讓老師失望。”他和班長一起走了，將窗簾換好后他又回到辦公室，為此張老師和我都表揚了他。當我看到他有些害羞的表情時我心里一動：每個人都希望被別人認可，被別人贊揚，尤其是老師同學眼中的差生更渴望得到表揚，或許這可以幫助他尋找到進步的突破口。于是，我盡可能地給他創(chuàng)造機會：去文印室捧資料，去團委送材料，班里某個小組衛(wèi)生做得不徹底就讓他幫忙。每次做完我都會在全班同學面前表揚他，讓他明白：在班里做好事，同學老師都喜歡他，欣賞他。平時我也盡可能地多和他聊天，了解他的想法，有針對性地做工作。同時對他在學校的表現及時反饋給家長，并要求家長配合我的工作，加強對孩子的教育。慢慢地我發(fā)現他和班里同學的關系改善了，即使和同學發(fā)生矛盾也不再揮拳頭，而是找老師去解決，對于他的轉變我都及時給予肯定和欣賞。現在和其他同學相比，丁某身上雖然還有一些缺點，但是他的轉變也是很明顯的。相信經過后期的持續(xù)努力，這個孩子會有更大的進步。

事實證明，不少人因為墻面語言的暗示建立起自信，因為墻面語言的暗示茁壯成長。當然，這也是有前提的，有原則的，而且未必能解決所有的問題。但是，從客觀上看，從時代的發(fā)展和人際關系的角度看，墻面語言的暗示力量就像陽光，能使學生在自然的狀態(tài)下受到暗示、熏陶和感染。

綜上所述，我們要讓教室里的每一面墻會說話，讓班主任成為引領者和賞識者，讓學生自信、獨立地行走在生命的筋骨里;讓優(yōu)秀的學生“百尺竿頭，更進一步”;讓原本不被認可的學生，在“我能行”“我在行動”的意識中覺醒，從而激發(fā)他們的上進心，形成內驅力，促使他們自我教育，自我發(fā)展。

[參考文獻]

[1]何歡蘭.引領共同價值，展示內涵文化——淺談教室布置的共性與個性[J].中小學班主任，2018（01）.

[2]耿振美.中學生自我教育能力的培養(yǎng)[J].江蘇教育，2017（40）.

（作者單位：南通市通州區(qū)實驗中學，江蘇 南通226000）